今日中時一篇報導「反英語活化課五團體批綁架」裡，李家同、廖咸浩兩位學者及柯姓家長皆言之成理。那麼問題在哪裡？台北縣政府一意孤行，美言說他「立意良好」，但是執行上就是在「搶政績」。
回歸問題的本質，如小學生有必要再增加英語學習節數，應該放在課程架構來做全國政策的修正，所謂強調「活化課程」和普通英語課不一樣，那麼可以按照 李家同 先生的構想，每天一節英語課，但其中幾節是活化課程，作為唱歌跳舞、戲劇、繪本故事、遊戲專用，不能紙筆測驗或做任何評鑑，不放入月考成績加權節數計算，純純粹粹開心學英語，老師更可做個別化的發音指導、測試等等，台北縣政府所謂活化英語課的優點不就全部納入課程了。
加課的必要性？這一點官方真的徹底沒有立場。
家長各有不同背景，立場懸殊。有的星期三下午沒時間帶孩子活動，交給學校比較放心，或反正也是送安親班，即使這類家長佔多數，難道就可以作為星期三下午加課三節的理由？
小學不同年段孩子上幾節課以利學習與身心發展兼顧，總是經過專家與教師們審慎討論而定出的國家政策標準(上限與下限)，不應隨大人看法任意喊價，隨地方長官可以行政裁量而違反國家法令。
就大家關注的英語學習而言，英語不是競爭力的代名詞，但是大家都知道它重要，至少在考試上，「國英數」三科永遠並列主科，英語數學也是補習班最吃香的科目。不少小學生在初接觸英文是非常害怕的，因為聽不懂所以不喜歡。以語言學習來說，增加接觸度、熟悉度，也許是課程時數，也可以是「非課程時數」可以讓小朋友們有個更好的開始。
現在學校的課程，有很多值得檢討的空間，綜合和健康內容重疊很多（就三節了），社會雖有三節，內容雜亂又多（又沒有國中上去的課程做得有條理，到時候還不是再重複）。精簡調整後挪出來加英語當然可行的。不然某些國小英語排五節課是怎麼排的。
初學者需要先去接觸、浸淫、喜愛一種新東西，習慣英語的聲音，與文字，而課本 和 老師同時扮演決定性成功與否的腳色，最怕的就是教一學期ABC就要評量或ABC闖關了。
「英語活化課程」的議題，牽涉兩大問題：
1. 要不要加英語課，如果要，加什麼樣的英語課？
2. 要不要國小全面加三節課？
兩者皆需教育部啟動課程修定機制，國民教育不就應尊重基本的公平、平等？
台北縣政府說他已經在幾個學校試辦了兩年，效果很好，一紙公文通知學校發個家長通知書，就要全面加課了，一句「孩子的學習不能等」想掩飾的卻是「短線操作」、「搶政績」的事實。
有趣的是，我讓班上的孩子寫日記「如果週三下午也上課」，居然有六成不排斥來學校上課，因為可以和同學在一起玩，有的附帶條件不要有功課就好，有的指，實在安親班太恐怖了。
- 
--
---
----------------------------------------------------------------------------------------反英語活化課 5團體批綁架 (點擊文章引用)
(照片說明:)
▲李家同（暨南大學前校長）：贊同北縣英語活化課程，甚至應推廣至全國。英語和其他科目不同，必須有環境、保持接觸和反覆不斷練習，「最好是每天都可以上英文課！」地方政府願意出錢幫所以孩子加課，值得肯定，唯一值得憂慮的是，若只有台北縣實施，勢必吸納大量英語教師，使其他縣市師資缺乏的問題更形嚴重。（文：陳至中 圖：本報資料照片）
台北縣英語活化課程爭議越演越烈！繼教師團體反彈之後，人本、勵馨、台少盟、雅得賽思理想教育發展協會，以及最近成立的「反活化課程家長連線」，四日前往教育部抗議，聲援教師會的訴求。他們強調，北縣作法是「假實驗，真綁架！」強迫所有孩子加課，家長根本沒有說不的權力，嚴重侵犯「教育選擇權」。
抗議團體指出，教育部至今沒應允活化課程，近來北縣家長卻陸續收到學校的通知單，宣布九十九學年度起「全面辦理」，且是以「課表重新規畫」的方式辦理，也就是說外加的三堂英語課並非集中於某個時段，而是和其他課程打散安排，孩子、家長根本沒有不參加的權力。
針對抗議訴求，教育部國教司表示，當初決議「暫緩實施」、要求北縣於六月底完成補件說明，至今仍未收到回覆。教育部會要求確實要求「符合課綱」、「顧及家長意願」等原則，外界不必擔心。
人本基金會執行長馮喬蘭則不滿指出，北縣府「違法偷跑」，打散分配的作法，根本就是「第八節課」的翻版，強迫所有孩子加課，當初強調「依家長意願」根本是騙人的！
永和國小學生家長曾孟儀表示，家長們原以為活化課程是週三下午集中上英語課，沒想到校方卻以「操作困難」為由，變成和一般課程打散安排，等於是強迫每個年級都增加三節課。她向學校反應，卻得到「縣府交代要做，只能照辦」的答覆，明明是縣府違法蠻幹，為何大家都要遵從？
台北縣五股鄉家長鄭逸如說，縣府為了滿足某些人的定見，卻剝奪所有孩子星期三下午的時光，若真的要「活化」語言課程，應在原本教學規畫及時數內完成，或者以社團方式進行。
雅德賽思理想教預發展協會理事長黃能得強調，再加三節課，孩子會「窮得只剩下上課」，大人不該把痛苦強加在小孩身上。原來上半天課時，下午他可以帶小孩去爬山、郊遊、逛書店，晚上則可以好好的休息，為接下來的學習補足精力，突然間學校一紙通知書下來，這些全都不見了！ 「推英文活化像搶灘頭堡。」台北縣長如此辯護加課政策。但搶灘容易，闖過課綱堤防卻須經激戰。 六月初，一群家長到教育部陳情，要部長堅守堤防，莫讓上課時數超過課綱上限。絲絲細雨中，行動劇上演，小朋友被「加一客」的碗麵黏上身，以諷刺加課政策。 「課綱不能動嗎？」一位學生記者問我。我想起台北的堤防，也曾變遷過，但那是各方討論的結果，而非像現在這樣，等待被搶灘後撞開。 「嗚嗚嗚...」小朋友因加課而哭，大人也氣憤地說，縣府已行文學校要多排三堂課。「撤銷違法加課！」大人對教育部吶喊。 紅樓微滲出光，裡面的部長恐怕也天人交戰。「但動了婦人之仁，讓北縣撞破課綱堤防，惡水就滾滾而來。」我對學生記者說。 首波洪水將淹過轉學生。北縣爲推「一綱一本」，曾提及「多本」會造成轉學困擾，如今卻將「一綱」打破成「多綱」，豈不更困擾轉學生？轉學生面對新朋友，又要補足不同學習歷程，如何適應？ 二波洪水將淹過老師。北縣以鉅額預算，進用八百多位英文教師，但常年經費也會侵蝕其它預算，若繼任縣長撤銷此案，屆時學校要解聘舊的或新的英文教師呢？校務會議裡爭吵的煙硝味，恐怕學生都會聞得到。 三波洪水將淹過全國小學。北縣因「提升國際競爭力」而加三堂英文課，南部縣長可否因要「提升本土關懷力」而加三堂台語課呢？沿著課綱破洞，深綠首長若想加三堂「認識台獨」課，教育部也束手無策。 陰陰的天空繼續下雨，在洪水來臨前，一位科長出面接受陳情，在各方致詞後，記者會也劃下句點。人紛紛散去，我卻留下默默祈禱，祈禱部長能堅守課綱堤防，但也以智慧將搶灘者、家長、教師，引導到對話而非對立的局面。 「為了孩子的競爭力，我們必須搶灘教英文。」我聽懂縣長的用心。但我也知道，菲律賓小孩從小說英文，但長大後仍到台灣當菲傭。曾富裕過的菲律賓，在馬可仕執政時，推行許多未經討論的壞政策，馬可仕之後的政治又常在對立而非對話。 為了台灣孩子的競爭力，活化政治，也許比活化英文更重要。 （本文選自路仁教授部落格：http://blog.udn.com/mybook678）
-----------------------------------------------------------
‧路仁教授 2010/06/10
給您說讚
回覆刪除