今天中國時報有一篇
中時60周年願景專題『教育改革篇』
作者黃武雄先生以推動建構數學知名
用心看完全文 好似聽完一場演講
要不是親身經歷
會誇獎這是一篇有見解的好文章
我對建構數學沒好感
對這位黃武雄先生也沒好感
曾有報章報導他因為與推動建構數學教具的廠商合作獲利不少
我做國小實習教師那年碰上學校試辦九年一貫課程
用的數學就是建構數學
很巧接觸到數學的乘法(小二)
課本上的建構引導除了老師看著教材才會那麼教
幾乎父母親都無法理解那種怪異的解題過程
老師不接受某些學生用運用到九九乘法的速算法
後來建構被媒體抨擊後
主事的教授以老師不知靈活運用來卸責
當時執教的老師曾告訴我
他們在參加建構研習時
講師特別說明絕對不可用以前的方法
而教材內只有建構 沒有活用九九的示範
大多數老師是聽話的
教國小數學我也只有一年經驗
今年教到六下分數的除法
我除了以猶他州州立大學數學網站的分數除法(利用number bar)作為第一節課觀念入門外
也覺得課本以同分母的分數除法作為"除數顛倒相乘"的公式証明的前導~不錯
這也是建構的一部份
然而
著重在理論架構推衍的建構
感覺上可能只對資優者有促進腦細胞連結的刺激作用
對於多數同學卻只是賠了不少時間
他們只等待正確的技巧教學
他們缺的是反覆的練習甚至不少人缺的是一對一式的教導
他們需要建立「我會了」的基本自信
正如同電視廣告中的一幕雲門舞集「水月」的表演
無數次重複的演練 淬練了基本的自信
數學對很多人是頭痛的 難道不是一樣?
在有限的上課時數，大團體的班級，有黃武雄教授的：希望教師能「循循善誘，用心協助小孩走進抽象世界」；又有李家同教授的「不要放棄每個孩子，要學會最基本的」，就請他們實地進入小學來示範體會一下吧。
數學資優的孩子需要的可能只是簡單的引導，透過教師介紹的書籍就可以走進另一片天地，他們自己就能經歷建構的過程。透過考試壓力使學生學習不是正確或錯誤的問題，但是要減輕考試壓力並發展學生獨立思辨的能力，則非教師一己之力所能達成。
黃武雄太誇大了孩童「參與世界」的熱情，刻意貶低對小孩要強迫學習，要建立紀律的重要性。
還是送他一句話「隔行如隔山」。
「我所描繪的，其實也不是什麼理想教育的圖像，它只是歐美一般公立學校在對待孩子的方式而已。我們很多人花大錢把孩子送到國外讀書，就因認同這種教育方式，為什麼我們不在自己國家用這樣的方式辦教育？
像美國競爭那樣激烈的社會，他們並不會把競爭帶到中小學的校園裡，因為他們比我們瞭解小孩，他們知道要保護小孩在成年之前不受競爭評比的扭曲，慢慢發展自己，長大了才會有所謂的競爭力。我們卻怕自己的小孩輸在起跑點上，希望孩子長大有競爭力，就要早早逼他承受激烈競爭。」
其實，以黃武雄教授的高度與專業，應該多為促成政府早日推對12年國教盡力。想讀名校的就去拚名校，教育制度變革得好，台灣教育改革才能真正上路。
吳清基講的什麼配套、學區，說一套做一套，未免動作太慢了吧。
學生當主體 教師引領學習路 (連結閱讀原文)
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