洪蘭女士在七月四日聯合報名人堂「品德教育 應該從生活做起」一文讀完，頗有感觸。
她說『當罵在外交場合替弱勢孩童義演的元首夫人「耍猴戲」而仍能在大學中為人師表時，請問這品德教育要怎麼教？』
「我們處處給孩子不好的榜樣，卻要求孩子要有品德、品味，豈不是緣木求魚？」「品德教育來自大人身教與言教的潛移默化…內化成自己的價值觀」
洪蘭女士說，現在社會科的教法仍是死背課本，其實豈止社會一科呢？
猶記得老大在小學時，有一次月考的自然科考卷拿回來，六、七十分，光影的系列問題都錯了，問他不會嗎，他卻指著他改的圖說，他認為他自己的答案更好，我看了也很讚賞，對不對不是那麼重要，難得他有自己的看法。
老二在國中時，有次回到家問我，指甲的長度應該到哪裡才能保護手指頭。我有一點猜到他的意思，我說學校怎麼要求你就怎麼做。他跑去問他爸爸，爸爸說原則上應該至少和手指末端齊。兒子接著說，對啊，老師還說我的指甲太長，叫我回家問家長，如果家長說可以就可以。於是爸爸要了老師的電話打了回去，告訴老師他同意孩子的指甲長度，以後真的就沒事了。
老三連續被同一小學老師教了四年，沒有太多自己的意見，她曾說，很怕老師罵人的聲音，很怕老師打別人手掌心的聲音 (那真的是位很認真的老師)。於是她從一個小時候比我還大膽大方與獨立的小女孩，變得畏畏縮縮，這個不敢那個怕（怕犯錯、怕失敗）。
洪蘭女士說「孩子是聰明的，兩次以後，他就知道自己怎麼想不重要，老師怎麼說、課本怎麼講才重要。」
當學校的課程與校外的補習佔滿了小孩的全部時間（本校一千人左右的小學，來接的安親班與補習班近三十所），當老師除了課程進度與批改作業，還要配合各式特色計畫、卓越計畫，創意教學競賽、優良試題競賽，面對三十多個活蹦亂跳的孩子（再加上幾個過動症者），寓品德教育於生活教育的功夫能落實到幾許？身為教育學者，能不能時常自省，把課本裡面的東西教會給學生，真有這麼重要嗎？趕進度的同時，我們有沒有忽略掉孩子的學習興趣（那在某一個未來點，會引導出他主動學習的動機）。
為人師、為家長者，校園和家庭中，是誰扼殺了孩子的創造力？不斷的要求達到某個成果的同時，是不是也讓孩子學會不必思考。不思考，沒有自己的個性，哪有品味出來？
「當教育和生活脫節時，花再多錢宣導都是徒勞無功。」───
推!(經由妙妙的文章，我讀到並推薦這篇好文:如何教出沒有創造力的孩子)
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