2009年7月18日 星期六
還一個清新校園有這~~麼困難?(實例)
原來亞平老師是這樣的在他的位子上進行教育改革
教育行政官僚的確沆ㄏㄤˊ瀣ㄒㄧㄝˋ一氣聲勢龐大
謹向 亞平老師致敬
並借用其記錄 期更多老師能認同
發現他也有在校務會議中連署提案被主席不予討論的經過
(我也是的，blog相關參考文: 1. 校務會議言所當言 2.勇於學習給學生一個榜樣 3.校務會議訂定授課節數原則 4.好膽老師奪權 5.誠信與校務孰重)
中路國小劉亞平事件記錄
劉亞平上網批校長被告獲不起訴
2009年7月17日 星期五
校長權力「最小使用」
介紹一篇政治系老師的文章，有關校長的權力解析，可謂甚為完整的論述。
尤其談到的一些濫權缺失實務，的確一針見血。
<<權力剩餘論: 學校校長權力適法性析論>> (節錄)
許禎元著2008, 師大政治論叢出版
三、權力濫用
(一)校長權力「最小使用」原則
現行法制採行校長負責制, 校長多數由上級主管部門遴派, 其考核評估亦直接由主管部門操控，學校成員很難施加影響力。沒有鬆軟的泥土, 很難種植芳郁的玫瑰, 學校既是知識醞釀發酵的製造所, 而權力運用常具有侵害性與拘束力, 故除非基於必要性與合於目的性, 涉及對教師行政權的指揮運用, 在業務支援上應求其大, 在人身限制上應求其小。即以校長為首學校行政權的建構及運用, 必須自我限縮節制在「最小使用」(RequestMinimum)原則。
校長要為學校的共同效益向政府、家長與學校成員負責, 節制沒有計劃、不按牌理出牌、即興式的發號施令。若校長以為靠著信仰「行政裁量權」，迷戀「逆我者昌、順我者亡」的指揮管理主義，熱衷於構建韓非式「令行禁止」的行政意志, 一味聽任單一的行政威權抑制抽象知識所必需的活躍氣氛，無視學校共同文化價值的分崩離析。迴避了人性深處最細微的體會和探究, 忘記人類靈魂自我呼喊的堅持與期待, 校長所行使的就祇是一種低品質、沒格調的權力本質, 祇圖控制並主宰他人行為一種由上而下的強制力, 學校欠缺建構知識殿堂所需的道德反饋，知識無疑地將面臨市儈化的危機, 權力也將迷失在重複「干涉－控制－懲罰」的Machiavelli情結, 結果是教師隊伍的陽奉陰違、離心離德。
2005年後各級學校興起的校園評鑑計劃, 以易開罐式的格式制定「教學40%、研究30%、服務30%」或類似的考核標準, 美其名是邁向卓越計劃裏的一個有力說帖, 卻是促使校園知識氛圍與價值更加集體化, 在現實功利主義氣氛的文化圍繞下, 教師必須時刻注意著評鑑辦法的修正或考核項目的更動, 教育良心必須標準化依分數比例有條件地付出, 以求不會落人於後並證明自己的適任或優秀, 校園內沒有知識的倨傲, 祇有權力的呼吸, 從此教師並不以其知識風骨與道德才器受到尊崇, 而是以其與權力核心的捱靠程度受到種種特權以為「自己人」的照顧反饋, 教師由知識確信走向權威確信, 校長更形掌握教師的生殺大權。套句通俗用語: 「權力從不缺席」。校長職權的大肆自我吹噓擴張, 在這種自戀情結掩護下志得意滿, 最後成為權力堡壘裏張牙舞爪的暴君, 教育權淪為幫派低品質紀律賞罰的社會控制, 實不足為奇。
遺憾的是，各級政府主管部門的衙差或不諳國家法令，或昧於醬缸文化的官僚體制，而習於將學校當次等衙門，將教師當下級僚吏指揮管理。特別是對於中、小學的控制森嚴，各種名目攤派的章則要點及業務須知，三天一命令，五天一辦法，習以為常地侵害教師的專業自主及尊嚴。
各縣(市)教育局任意破壞文官制度，以未「具有所任職務之任用資格」借調教師掛名「輔導員」，充任縣(市)教育衙門業務承辦員。輔導員法律概念薄弱，又無國家公務員的養成訓練，卻常是縣(市)府儲備的校長人選，一旦透過遴選運作真除，又把在政府部門那套送往迎來的官僚習氣作為，上命下從的行政倫理價值，理所當然複製到學校裏，根本無視於校務會議的運作。然後是, 在一所崇奉行政威權的學校，教師幾乎是被先驗地推斷為缺乏能力，而校長的神聖使命, 則在替教師奴僕「當家作主」, 從此又演繹出一種學校不負責任的生存邏輯, 即校長專司各種上級衙門政策的指定分派，傳達各種衙差送到學校的文件指令, 負責召開並擔任各種民主集中式會議的主席, 藉由會議偽裝的民主程序比手劃腳、監看並獎懲校長意志的落實執行, 消耗剷除反對者本已微弱的意見。
教師除了份內的教學工作外, 本該是學校支援系統的行政業務, 層層盤剥上下指派結果, 教師馱載了學校底層的牛馬雜役業務, 並被責令承擔工作不力的全部後果。
現實上, 校長常懵懂於本身的職權，校園充斥著自吹自擂「治校理念」與「辦學績效」，相沿成襲，積非成是，校長不僅自我定位為「一校之長」，是學校大家庭的「大家長」，在校園擁有「概括性統治權」, 動輒以「上級規定」、「家長檢舉」、「考績」威嚇異己意見, 以此制定教師悖離知識理念的行為統一規格, 再以此種統一規格作為獎賞懲惡的依據, 使校園最後祇剩校長一人的標準, 教育的核心價值祇剩校長的價值。加上校長往往被型塑為「首席教師」，在校園裏享有一定的道德光環，其權力妄行容易被正當化，成為被師生普遍模仿的行為準據，使得校長肆無忌憚地擴權時，崇尚文化價值與抽象信仰的學校，就祇剩權力的複製與反噬而已。
(二)行政裁量權(Administrative Discretion Power)
在法治國嚴格「依法行政」的原則下，一切行政主體的作為均須依法有據，不容踰越。然而現代社會環境複雜, 行政業務繁瑣百端，國家機關欲以有限之法條，就各項事實為細密而具體的規定，勢不可能，於是容許原則性之立法及概括條款，僅規定某種基本法益及法律原則，而未具體明定其構成要件之彈性立法(張家洋,1986:549-550)。即基於行政便宜原則和行政的擴張性、不可替代性、專業性、技術性及靈活性，為了適應行政權追求公益的目的並兼顧行政資源的有限性與重視行政效能，立法機關不得不通過委任立法權的方式授予行政機關裁量權，行政裁量權的存在乃無可避免。
在依法行政的原則下, 授權行政機關追求個案正義, 行政權有其自我形成空間，作為解釋與適用法律之第一線有權機關, 這是「行政裁量權」產生的背景。行政裁量係指行政機關基於法律授權，在適用法規時，本於行政目的，於數種可能之法律效果中，自行選擇一適當者，而法院之審查則受限制(Craig,1994:384)。蓋一定範圍內之合目的性行政活動，不宜由法院審查。此外，行政裁量具專門性、技術性及公益性, 亦不適宜由法院完全審查。即行政主體在法律所規定的範圍和幅度內，藉自身合理判斷作成對具體行政行為的自由決定權，也就是對行為範圍、方式、種類、幅度、時限等的選擇權, 裁量描繪了不受法院完全審查的活動領域。
行政裁量權執行的是國家的意志，因此行政權作用的方式是單方行政行為，具有強制性。我國傳統法制文化, 行政作為重實體、輕程序，濫用裁量權的問題相當普遍, 包括裁量權的運用「在具體行政行為中前後不一」、「怠為裁量」及「裁量逾越」等。傳統上, 行政裁量的型式可分類為(林紀東,1989:304)林紀東(1989)行政法, 台北: 三民。
：
(1)羈束裁量：指法律規範只對某種行為的內容、方式和程度作一定範圍和幅度的規定，允許行政機關在處理具體行政事務時，在法定的範圍和幅度內，憑藉自身的判斷進行裁量。法規之特定構成要件事實存在，行政機關即應為特定法律效果稱之。
(2)自由裁量：指法律規範只規定原則，授權行政機關在符合立法目的和法律原則的前提下，自主採取相應的措施，作出裁斷行為。特定構成要件事實存在，但行政機關有權選擇作為或不作為，或選擇做成不同法律效果之行為稱之。
然而裁量權之行使並非完全沒有限制, 仍須受到授權法規權限範圍之限制及行政法原理原則之拘束。行政主體在裁量時, 外部仍受憲法(憲法原則及基本權)、最高法律原則(誠信原則、人性尊嚴)、行政行為法(行政程序法)、具體之特別法(法律指導原則)及行政習慣法的拘束。內部限制則表現在主、客觀因素(翁岳生,1998:53):
翁岳生(1998)行政法(上、下冊), 台北: 翰蘆。
(1)主觀限制：包括禁止恣意、不得有不法動機、禁止個人情緒與好惡、政治上偏見而引起權力濫用之禁止、加損害意圖之禁止、奸計或惡意妨害之禁止、不得為私利。
(2)客觀限制：不得違反法治國原則(如比例原則)、不附處分理由之裁量行為、正確界定裁量權之範圍、不得將非常狀態適用之原則適用於通常之裁量行為等。
行政裁量也屬於公共行政的一環，因此，對於行政裁量作為, 也必需考慮其結果是否符合公共性。行政裁量原則上不受司法審查, 但在行政作為可能涉及違法時, 司法機關仍有權介入審查, 惟此種審查密度(scope of review)不及於為價值判斷取代, 審查情形包括是否裁量逾越法律授權範圍或界限(裁量逾越)、是否裁量違背法律授權目的(裁量濫用)及是否裁量因故意或過失不行使裁量權(裁量怠惰)等。
法理上, 校長的「綜理校務」是學校內部各種法律授權決定機制權力排除後的一種剩餘權力, 是基於行政主體運作與維持正常業務功能所本身即須具足的一種職務上的自由權能, 本質上即非屬於有條件開放式的要件給予授權, 無待於法律的明文規定授予而後取得, 係屬「不確定法律概念」, 不確定法律概念並不意味著其授予行政機關裁量權, 且行政機關對不確定法律概念的解釋與涵攝(subsumtion)原則上要受法院的全面審查, 只有在少數高度屬人性、專業性、政策性或委員會所議決的專業領域上, 才例外地承認存在僅受法院有限度審查的「判斷餘地」(margins of appreciation), 與行政裁量權的概念尚屬有間。此以行政裁量係由權力主體所行使基於公法所產生職務行為而造成相對人權力義務改變的一種外部行為, 其特徵如下(吳庚,2005:123-124);
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(三)校長霸凌行為
是以, 校長在裁量授權欠缺的法定職權下, 相對於學校師生而言, 其權責應在「最小使用」原則下運作, 在涉及「法律保留」的基本權或有關上位規範部份, 概非校長「綜理校務」的行政裁量權, 而僅係以不確定法律概念包裝下一種惡意侵犯基本權、濫權及瀆職「豈有此理」的不合法私人作為, 常見的校園校長霸凌行為如下:
(1)應依教師聘約行為：包括; (a)校長逕自宣布提早到校時間、(b)請假減薪並扣除代課鐘點費、(c)規定基本進修時數(相對薪給請求權的酌增)…等。
(2)侵犯憲法保障基本人權：包括; (a)統一全校師生繳費參加午餐、(b)規定教師的穿著打扮、(c)禁止下班時間自行進修、兼職(d)規定申請國科會專題研究案…等。
(3)違反教育基本法第八條(教師專業自主權)：包括; (a)要求教師必須站立授課、(b)要求國文教師評語至少30個字、(c)要求研習特定課程或參加讀書會…等。
(4)違反教師法第十六條第一項第七款(教師得拒絕與教學無關之工作或活動)：包括; (a)召集行政主管決定教師工作職掌、(b)在校長交接典禮上安排教師接待工作、(c)指派路口導護維持交通安全、(d)要求師生颱風過後返校清掃…等。
(5)違反上位機關統一規定：包括; (a)要求假日返校替學生課後輔導、(b)恣意駁回教師依規定請假、(c)請假須自行尋找代課人選…等。
由於國家的行政裁量權是賦予行政主體的，而具體的執法者係一般國家公務員。但是，公務員實施裁量權的行政行為相當程度上依賴於公務員本身對國家法律和政策法規，規章制度的理解。然而, 每個人有不同的價值判斷及論述立場，再加上行政法律、條例、規章、法規條文的模糊性、不確定性，使得同一事件可能有不同的處理標準，容易形成各說各話、各自解讀的情形, 從而產生偏差及誤解，甚至認定事實錯誤或適用法律錯誤。而且, 我國法制偏重行政裁量權的授予，忽視對行使自由裁量權的控制, 實踐中, 依法裁量的行政行為就出現了許多濫用職權的現像。
雖然校長作為各級學校法所賦予「綜理校務」的職權, 且多數擁有教育專業的本職學能，但是, 校長從未受系統法律知識教育和培訓，相關執法能力與業務素質偏低, 卻是不爭的事實。葉春櫻2003年調查513位桃、竹、苗四縣(市)國中、小學校長，在總計376份的有效問卷中，發現在「初任校長最急需充實的專業知能」問題上，選擇前三名依序為「教育法令與政策」142人(37.8%)，「校務規劃」101人(26.9%)，「財物、工程與採購」37人(9.8%)，即顯示初任校長最應具備的專業知能為「教育法令與政策」(葉春櫻,2003:121), 而此一專業知能在日後校長的職業生涯中, 也幾乎是「從缺到底」。
學校校長既非教師兼任, 在學校亦不擔任教學, 不能獨斷學校的重要決策事項, 其法定身分是政府教育主管部門延伸出一個分支機構的辦事處代理人, 受國家公務員法的相同拘束, 自與一般國家公務員的屬性無異, 卻處處揮舞著「行政裁量權」的上方寶劍, 成為學校獨享最後決定權的實質統治者, 毋寧是荒誕不羈的現代校園傳奇。此既由於校長欠缺法律素養與情感不足, 上級行政關對下級的監督與控制如行政監察、審計監督、行政督察等未發揮作用, 行政部門的「官官相護」、「包疪縱容」沿襲成風, 立法監督不具有經常性顯得有氣無力, 司法審查則須有當事人請求, 不告不理, 對學校職務違法處罰極輕，甚至根本沒有訂定罰則, 違法、失職行為、構成刑事犯罪的責任, 概很少受到事後的追究與嚴懲, 都是主要的形成原因。
2009年7月16日 星期四
不一樣的國文老師
擁抱國文老師~謝錦桂毓(把你玩到死的國文課) 點閱文章與記錄短片
追尋坦承面對自己的勇氣要花你多少歲月?
女兒和姪孫女快同年，前幾天去參加了東海大學一個歡樂品德育樂營，教會團體主辦的，非常豐富的內容，本就有好口碑。
回來很累，可是對小隊的團結與榮譽仍津津樂道。我也和她們分享高雄縣教師會師生環島，絕對比他們累上幾百倍，後來都是學生主動做補胎、推車的服務，超越自己真是很大的成就，令人感動。
我們這個族群在教育的路上，很少教導學生獨立判斷思考並表達的能力。所以，當建文說：老師你講得太快了聽不懂；瑞麟說：老師我全部都不懂，當下我是很讚賞這些學生。因為你們爭取到老師為你們好好再講一次的機會。
看謝錦桂毓老師的記錄短片，才看一半就有感覺想上去擁抱他。
是啊，很多人話還沒說出口就會考慮別人可能怎麼想。面對老師咄咄逼人的提問，學生們剛開始都低頭閃避或不語，等別人先開口嗎？我們小學現場倒勇敢活潑多了，然而一路到高中畢業，這些真誠直率就漸漸的被放棄了。
人逐漸學習如何在眾人中如何回答或反應比較適切圓熟。
2009年7月14日 星期二
玉山旅社 下月服務背包客
搶救行動待奧援 玉山旅社 下月服務背包客 2009-07-14 中國時報 【廖素慧／嘉義報導】
洪雅文化協會搶救嘉義市老舊日式木造建物玉山旅社，在募款不足，捉襟見肘之下，發起人余國信和一群義工，加緊趕工整修，結構體大致完成修復，可望於七月底開賣公平貿易的雨林咖啡，八月初開放榻榻米房間服務背包客。
玉山旅社是阿里山小火車起點北門驛站旁，一棟六十年歷史的老建物，記憶著阿里山林業與嘉義商旅開發的故事，年久失修，屋頂漏水、白蟻侵蝕，今年二月間，余國信與屋主簽約承租五年，展開搶救行動，邊募款邊修復但捐款一直不夠，幸有一千、一萬元的小額捐款發揮聚沙成塔的作用，以及一群熱心義工相挺，勉強維持搶修的工程繼續下去。
余國信說，目前花費已經將近四十萬元，尚不包含空調、榻榻米等大筆花費，有六位熱心贊助者捐助十萬元當「傻子股東」，但部分贊助金尚未到位，幸好，有小額捐款挹注。
余國信說，錢不夠，越要趕工，盡早開放營運使用，目前結構體大致完成修復，細部基本裝修還有待施工，整個搶修進度大概完成一半了，預定七月底咖啡廳開賣公平貿易雨林咖啡，八月初有一間榻榻米通舖房間可以開放，提供背包客租宿，一次容納五至七人，單人住宿五百元起跳。
余國信說，隨著旅社逐漸修復，越來越多人關心，已累積三、四百人前來參觀，最近有嘉義高工室內空間設計科師生特地來參觀日式木造建物的結構及特色，這也是搶救旅社的初衷之一，讓建物自己說話，發揮實質教育功能。
古墟23.5° / 市集又來囉！
首先感謝鄉親們一直以來的熱情相挺！
繼前幾次古墟23.5° / 市集活動圓滿落幕後，第四次的古墟市集即將再次舉辦了！！
這一次將與玉山旅社結合，在嘉義市共和路（北門車站前）盛大舉辦，保證熱鬧滾滾！！
歡迎各位在2009/8/1(六)一起來共襄盛舉！
首先徵求有文化創意、社會關懷熱情的攤位！
2009年7月12日 星期日
國小廁所提供衛生紙吧~檢驗品德與教育
才剛和先生討論到，從「國小的學校內提供廁所衛生紙」來推動品德教育吧，最少的投資，最務實有效的策略，這是去年校內某個小市長選舉的政見之一。
過去我們會嗤之以鼻，因為國小設備經費是非常缺乏的，有些學校老師要印補充資料都要自己掏腰包。台灣的教育經費分配確實是倒金字塔型的。
張慈芬女士的教改願景敘述得很精簡卻很理想。國民還是有作夢的權利。
台灣缺乏價值觀，我們很容易把責任推給制度，難道不是? 不過，在小小的力量可及的範圍內，每個人還是可以藉由自信與學習，來建立自己的價值觀。
咱的教育－一位媽媽的教改願景 2009-07-13 中國時報 【張慈芬／雲林斗六（臨床心理師）】
七一二教改遊行，昨天在國中二次基測結束後登場。身為兩個剛考完高中與大學孩子的母親，我對教改十多年來顛躓難行的結果，心中有一幅理想的願景。
其一、希望中小學每班編制不超過二十位學生，上課時可有一位主要教師配合一位助理教師。如此，可改善教學品質，也一併解決流浪教師的問題。
其二、希望不再有變相的能力分班，但也不要常態編班，而以能力與興趣分組上課。以能力興趣分組的方式，可真正做到適才適性、因材施教。我理想中的制度是：依據中小學生發展的階段，依照孩子的多元能力與生涯進路興趣，擬定核心課程與選修課程，核心課程是通過中小學教育所需具備的基本門檻，選修課程則讓孩子依據自己想繼續走學術之路或就業之路而有所選擇。因此，能力分組不只有國英數社會自然等學科，也包括體育、美術、音樂、家政…等藝能科。
其三、請政府當局改變教育資源與經費「重高等教育、輕國中小教育」的倒金字塔型分配模式。如果，教育資源與經費的分配在各級教育、高教與技職體系、城鄉學校、公私立學校是合理公平的，每個學生才能在公平的立足點上發展，也才有利十二年國教的推展。
價值觀大於教育問題 (轉載全教會論壇98.7.12作者: 真言)
一位Benz資深引擎技師的薪水與社會尊重，多於廠長的待遇，於是創造了德國的工藝水準與社會結構。
總理或內閣官員搭公車上班，下班了與一般國民一樣到超市採買成為常態。
一位資深小學老師的薪資與社會尊重，與大學教授相差無幾，於是成就了北歐的教育品質，讓北歐式的社會主義成為可能。
一個特種部隊士官長的待遇與社會尊崇，幾乎完全等同一個中校上校的待遇，於是創造了美利堅合眾國量少質精的新戰爭機器。
台灣在既得利益者維護既得利益的架構下，為了阻礙社會階級的公平流動，於是建構了一個畸形的價值觀與社會結構。
他們欺騙人民: 學歷是取得社會階層的唯一道路，於是小朋友與家長只好擠破頭去走窄門。
但是他們並沒有讓人民了解，科舉式的取士標準其實是有捷徑的，哈佛收的學生未必一定是資優生，錢與特殊政治管道也是。公職人員考試未必公平，因為有另一個捷徑叫甲考，其實有沒有甲考也不重要，說穿了，有沒有哥哥爸爸真偉大才是重點中的重點，台大代表了頂峰，但未必需要品德，陳水扁與趙少康可以做為代表。
為什麼會有台灣民間企業的高效率，與政府的低效能?
為什麼會有台灣人民超高的社會安定力，但是卻有超低水準的三級議會?（從立院到地方議會)，與兩黨政治人物(別忘了, 兩黨檯面上人物都是博士級以上，但是政策水準比國中生還不如。)
在這些問題被社會看透前，教改只會愈改愈糟，政治只會愈來愈不清明，我們的孩子的前途，只會愈來愈暗淡。
摟著腰 我等待
短暫兩天小兒子回來的時間，照舊，填充了電影、錄影帶、漫畫，這次好像沒有遊戲。
通常，寒暑假期間會接到學校的成績通知單，都是過去式了，也沒甚麼好看的，就收起來當紀念。
五個人在車站附近的南洋餐廳用午餐，他先吃完要去搭車，背袋放在汽車裡，我也吃完了，就陪他過去（才能把車鑰匙拿回來）。
拿了背袋，兒子說要去光南買漫畫，我對逛店沒興趣，不想陪的。他說了：ㄏㄛ~陪你兒子ㄋㄟ，人家爸爸媽媽都常來看(帶吃帶補的)，阿你們哩，都不來。
好吧，雖然太陽大，但是吃飽走動走動也好。
回到統聯客運站，坐下來等車空檔，我再抓回剛才邊走邊談的話題，因為不是聽得很懂。
你所有的課都沒去聽嗎？
「不是，只有○○的部分」
「補考兩科，一科考了九十幾分過了，那○○的老師講得有夠爛…聽同學說，開學時說都來上課的加分，後來變成翹課的扣分…他考圖考得很淺，我讀錯方向讀得很深，只考四十幾分…補考，一開始聽到同學說我沒過，我都不敢相信，後來知道考試成績是過了，但還是被他扁了，還好，我還以為我讀書的功力退步了。」
那你要多讀一年，還是有重修的機會?
「明年和學弟一齊重修」
那，如果你還是不去上課，不是一樣嗎?
「就去上課啊」
阿公跟我說，要我提醒你，做學生還是該有個學生的樣子，該上課就要去上課。(我老爹說你們不能都不管孩子，該講該罵還是要講的)
我只是擔心，你會念不及格，最少也要有個60分交代一下啊。
「哎呀！你不用擔心啦。」（平常我也不會想啦，擔心屁用，他們多年來不都是自己唸書的嗎?）
我有個問題想問你…
你有沒想過，如果將來你的工作，你做得不快樂怎麼辦？
「不會呀，工作是工作，生活是生活，只要錢賺得多就會快樂。」
這個觀念深受他父親大人灌輸，我們還很難溝通。
況且，我也埋怨他，從小到大，我說甚麼你都不聽。(所以學校裡的孩子都算乖的)
「哪有？我很乖了好不好。」
有啦，某個角度來說確實很乖。
臨別，我用力抱抱他，就是摟在腰上。他一把捏到我的腰，「喔，很多肉ㄛ，啊，這個年齡算是正常的啦！」
2009年7月11日 星期六
教育就是不要複製
對作者黃武雄的印象不太好
是因為他從前搞得走調的建構數學
後來把責任推給基層老師
但這一篇寫得很不錯呢
家長或教育者都習慣於複製自己的成長背景
我的成長受到很多的尊重與民主
我也很自然會去看去批判
會不停的在改變自己的想法
這天
站在台上的一位老師分享：
「有個學生告訴我
他想在班會建議把抄寫一行生字的家課改為半行
我問他：你提了沒有
他說：沒有 因為會被老師罵死」
學生這段話
老師也認同嗎?
規定家課可是老師的權利
於是
班會不能討論嗎?
既沒有違法也沒有違背善良風俗
卻白白可惜了
可以藉由這樣孩子都有興趣的議題
來訓練孩子判斷思考的能力
讓孩子從正面的反面的細膩的討論中
做出他們的共識決
老師不妨引導作出附帶決議
以兩次小考個人成績進步與否來決定試辦時間的長短
或因材施教~有人真的不需寫一行啊
教育就是不要複製
2009-07-12 中國時報 【黃武雄】
為什麼連紓解升學壓力這樣明白不過的事，都無法在台灣社會的主流菁英中形成共識？推動十二年國教、廣設高中大學，這些釋放學生心智的訴求，十多年來不是一波三折，窒礙難行，便是一實行就半調子。
原因無他。我們社會的主流菁英，從心底就不相信紓解升學壓力是件好事。反過來，他們相信的是：要有升學壓力，人才會讀書，社會國家才會有競爭力。這是問題的關鍵。
教育的本質是複製：這一代人設法把他們的思想、願望、價值與經驗複製在孩子的大腦皮質上。如果複製完全成功，結果必然一代不如一代，因為時代在變，以不變無法因應萬變。教育改革的目的，就是要降低複製的成功率，讓下一代超越這一代。於是教改便須面對最尷尬的處境，亦即：這一代人，尤其主流菁英，必須先有自覺，願意調整自己習慣的思考模式及價值，因為他們掌握教育的支配權。偏偏這件事最難。
想想一位主流菁英，如果他早年的經驗是：在外在壓力的催逼下，通過一關關的考試篩選，才躍居今日社會菁英的位置，他如何相信：追求知識的熱情，才是學習的主要動力？縱使他曾靠知識熱情，開啟了自己的世界，但如果他自以為高人一等，認為自己不用逼，別人則要逼，那麼他也會反對紓解升學壓力的訴求。
事實上，對天地萬物好奇，是每一個人類幼兒天生的稟賦。反而是長大了，人才變得只重實用與名利，不再好奇。小孩一進入學校，我們便用一套難懂的、規範性的抽象語言，以及一連串排比競爭的外在壓力，直接施加在他們的身上，澆熄了他們內心對世界好奇的動力。於是人被迫失去了對知識的熱情，學習變成被動，只靠名利的外在壓力，才能驅策人學習。他們長大了，把這樣經驗內化，也跟著相信：只有外在壓力，人才會讀書，才有學習。於是知識倦怠，變成了這個社會的普遍特徵。
一個知識倦怠的社會，唯一能刺激它保持活力的誘因，是利潤刺激，經濟發展是它最耀眼的成績。至於在科學、文化、藝術、社會的大半領域，除了極少數人的傑出成就之外，我們應該承認這一代人的表現，普遍是平庸的，因為這一代人普遍失去了逼視真實世界的熱情。
平庸的這一代人要複製自己的思維在下一代身上，這是教改的死結，除非我們願意誠實的面對自己，樸素而且認真的重新認識自己，努力瞭解小孩成長的真相。
每一個人本身都是一個「複雜」系統，每一個孩子的成長都不是線性的。孩子對天地萬物的好奇心，就是探索知識的熱情，這是人最可貴的創造性特質，也是人創造力、想像力的根源。教育者要做的是：小心翼翼愛護每一個孩子身上，這個上天賜予的最最珍貴的特質，幫助他們打開經驗世界，打開知識視野，引領他們溶入文明創造，進入文明社會。但這項職責的前提是：紓解孩子們身上的外在壓力，啟動他們追求知識的內在熱情。把這件事做好，社會國家就會有競爭力。
不要倒果為因。不要一天到晚藉口提高競爭力，急著把人「分級分等分類」，反而壓抑了人內心最珍貴的知識熱情。
十多年來教改的困境，就在於教育複製。因為太多人基於自己的成長經驗，只相信外在追求功名的壓力、不相信內在追求知識的熱情，所以十多年的教改，實行起來不是半調子，就是一波三折，面目全非。一九九五年我看到教改路線偏離正軌，曾悲觀的在中時寫了一篇〈再等半個世紀〉，期待民間力量再起。
事實的發展比我所估計的樂觀。才十四年，民間教改的聲音便又重現街頭。
（作者為台灣大學數學系退休教授，四一○教改運動發起人）
2009年7月10日 星期五
我的心肝連殺兩場變型金鋼
在林口讀書的這個心肝本來說這星期有假
但怎麼左等右等都不回來
昨天晚上到家了
他說
這幾天拼遊戲太過癮了(簡直不想回來)
睡醒就打
打完再睡
我想更了解他
問他現在玩甚麼
" Rance " (一個人名-藍斯)
他說以前玩魔獸世界真是太花時間了
星期一到星期五每天晚上七點到十二點要入團
星期六整天要出團(好像是團隊的線上遊戲)
我曾在家看他打過
眼花撩亂的快速移動
一點也引不起我的興趣
昨晚他帶著妹妹去嘉年華看「變型金鋼」2
回來就說要再去台中或台北看大銀幕(我們這兒只有小型戲院)
叫他爸爸開車帶他去台中
「神經病」~我也是同樣看法
他說要再享受大銀幕的震撼
不去一輩子會後悔
於是吃完中餐就送去火車站搭車上路了
手上還抱著吃飯前剛租的(其中)五本漫畫~河神的新娘
還叫我們晚上等他吃晚餐
我說等你回來至少八九點了
他說沒關係(誰沒關係?)
明天回林口
他還真沒變太多
小小時候看鯊魚的錄影帶百遍不厭
「明天過後」去電影院看了很多次
結果
寶貝還是在嘉年華再殺一場
因為火車時間算算不夠
2009年7月7日 星期二
今日大事清洗冬衣
今天的精神不錯
把冬衣冷洗一遍
因為有不少掛在牆上的也不曉得洗過沒
絲的啦. 毛的啦. 不放心洗衣機.(還有羽毛衣在排隊)
換清水去泡沫換臉盆比較費力
我知道房子亂歸亂
也有某些時候曾經「比較」整齊一些過
弟弟回來曾說
你看
我不在還是一樣亂
可見和我都沒關係
以前你都說是我弄亂的
(不完全對也對一些吧)
這亂歸亂的不是沒有好處
我就說過
小偷進來要是沒絆一跤就佩服
自己人都快走不過去了說
昨天發現無名有尋找好友的設計
我據實(年齡星座體重身高還有....興趣：發呆 睡覺)
居然找不到朋友
那麼看報的習慣呢?
有沒有和我很像的?
停掉訂了快三十年的中國時報(和推銷員有摩擦不爽)
我現在很快的看三個報紙(中時、聯合、自由，信箱裡有國語日報電子報)
社論、投書、美國職棒、教育、地方...
沒有訂報的最大差別在
藝文版接觸的少了
多吃蔬果也可預防骨質疏鬆
不少女生缺少運動，罹患骨質疏鬆的年齡正在下降中
30多歲或40多歲就在身邊的朋友
話說回來 知道是知道 就是無法動起來
多年前一次健檢
我做完骨質疏鬆後醫院人員說
你破了記錄(今天最低)
然後一直到快離開醫院前
同事來告訴我
好消息 你的記錄終於被打破了
健檢完畢有一點憂心
同事告訴我
某某同仁也是檢查出疏鬆後加強運動與補充鈣質就改善了
是嗎? 還有機會回頭喔?
於是開始走操場 去游泳
這幾年大致以偶爾游泳
爬樓梯
曾參加過佛朗明哥舞社團等來加減運動
我都在基督教醫院做健檢了
使用的是大儀器在全身上下移動的那種(第一次華濟醫院用的是腳踝的檢查)
也慶幸都正常
然而自知有年紀的人要小心
跌倒的可能傷害很大
所以走路都慢慢來
尤其上下樓梯
看到小朋友趕快閃一邊
或在走廊上會用手去擋衝過來的孩子
一天一杯咖啡為原則
多吃蔬果預防骨質疏鬆
作者：張志玲 《科學發展》特約文字編輯 (2009年5月，437期，72 ~ 73頁)
終其一生，我們的骨骼都在不停地汰舊換新。骨骼裡面有蝕骨細胞與成骨細胞，前者負責骨骼溶蝕，後者負責骨骼生成。倘若溶蝕作用大於生成作用，就會流失骨質形成骨質疏鬆症。
終其一生，我們的骨骼都在不停地汰舊換新。骨骼裡面有蝕骨細胞與成骨細胞，前者負責骨骼溶蝕，後者負責骨骼生成。倘若溶蝕作用大於生成作用，就會流失骨質形成骨質疏鬆症。傳統上大都以「補充鈣質」來預防骨質疏鬆症，一些治療藥物也都以減緩骨質流失為主。然而，近年來有更多的研究證實，成骨細胞數量減少或分化狀況不佳，也是造成骨質疏鬆的重要原因之一。由這推論，若能刺激成骨細胞的生長或分化，應能增加骨質以減緩骨質疏鬆症。
根據這個新觀念，高雄醫學大學臨床醫學研究所副教授郭柏麟博士和他的研究團隊，針對各種中草藥和蔬菜水果內的成分研究發現，楊梅、紅洋蔥、漿果類及甘藷葉裡面的楊梅素（myricetin），可透過骨形成蛋白２和 p38 的途徑刺激成骨細胞分化。而廣泛存在於柑橘類中的香葉木素（diosmetin），透過PKCδ -Rac1-MEK3 / 6-p38 和 PKCδ -Rac1-MEK1 / 2-ERK1 / 2-Runx2 兩大途徑，也能刺激成骨細胞分化。
由這些發現可知，多吃蔬菜水果能幫助預防骨質疏鬆症。相關研究內容發表在 2007 年及 2008 年的《生化藥理學雜誌》（Biochemical Pharmacology）和《骨與礦物質研究雜誌》（Journal of Bone and Mineral Research）。
世界衛生組織對於「骨質疏鬆症」的定義是：「身體骨質量降低，促使骨組織結構疏鬆脆弱而有骨折危險的疾病。」一般可以透過醫院裡的「骨質密度儀」檢測，知道自己的骨質量是否正常。據衛生署統計，65 歲以上臺灣人，每 9 人中有 1 人罹患骨質疏鬆症。就女性罹患率來說，平均 4 人中有 1 人。
骨質疏鬆症是一種骨骼老化現象，骨骼中的鈣質常在不知不覺中流失，一旦發現時已相當嚴重。隨著骨質的流失，骨質疏鬆症患者可能因為跌倒而骨折，最常發生骨折的位置是手腕、髖部及脊椎。尤其是骨質疏鬆症造成的脊椎骨折，不但疼痛難忍還會駝背。在骨質疏鬆症造成的髖部骨折患者中，約有 80％在骨折發生後半年內仍無法走路，約有 20％ 髖部骨折患者會在 1 年內因為其他併發症而死亡。
骨質疏鬆症對國人的健康和生活帶來極大的殺傷力。據統計，我國每年因骨質疏鬆症造成的骨折高達 13 萬人次，其中因骨折引起併發症而死亡的約有 3,000 ~ 5,000 人。郭博士已在研究中證實，多吃蔬菜水果能幫助預防骨質疏鬆症，臺灣又是一個盛產蔬菜水果的國家，因此，每天攝取適量蔬果以刺激成骨細胞的生長和分化，應是國人保養骨骼的極佳良方。
本篇文章引用自此
30多歲或40多歲就在身邊的朋友
話說回來 知道是知道 就是無法動起來
多年前一次健檢
我做完骨質疏鬆後醫院人員說
你破了記錄(今天最低)
然後一直到快離開醫院前
同事來告訴我
好消息 你的記錄終於被打破了
健檢完畢有一點憂心
同事告訴我
某某同仁也是檢查出疏鬆後加強運動與補充鈣質就改善了
是嗎? 還有機會回頭喔?
於是開始走操場 去游泳
這幾年大致以偶爾游泳
爬樓梯
曾參加過佛朗明哥舞社團等來加減運動
我都在基督教醫院做健檢了
使用的是大儀器在全身上下移動的那種(第一次華濟醫院用的是腳踝的檢查)
也慶幸都正常
然而自知有年紀的人要小心
跌倒的可能傷害很大
所以走路都慢慢來
尤其上下樓梯
看到小朋友趕快閃一邊
或在走廊上會用手去擋衝過來的孩子
一天一杯咖啡為原則
多吃蔬果預防骨質疏鬆
作者：張志玲 《科學發展》特約文字編輯 (2009年5月，437期，72 ~ 73頁)
終其一生，我們的骨骼都在不停地汰舊換新。骨骼裡面有蝕骨細胞與成骨細胞，前者負責骨骼溶蝕，後者負責骨骼生成。倘若溶蝕作用大於生成作用，就會流失骨質形成骨質疏鬆症。
終其一生，我們的骨骼都在不停地汰舊換新。骨骼裡面有蝕骨細胞與成骨細胞，前者負責骨骼溶蝕，後者負責骨骼生成。倘若溶蝕作用大於生成作用，就會流失骨質形成骨質疏鬆症。傳統上大都以「補充鈣質」來預防骨質疏鬆症，一些治療藥物也都以減緩骨質流失為主。然而，近年來有更多的研究證實，成骨細胞數量減少或分化狀況不佳，也是造成骨質疏鬆的重要原因之一。由這推論，若能刺激成骨細胞的生長或分化，應能增加骨質以減緩骨質疏鬆症。
根據這個新觀念，高雄醫學大學臨床醫學研究所副教授郭柏麟博士和他的研究團隊，針對各種中草藥和蔬菜水果內的成分研究發現，楊梅、紅洋蔥、漿果類及甘藷葉裡面的楊梅素（myricetin），可透過骨形成蛋白２和 p38 的途徑刺激成骨細胞分化。而廣泛存在於柑橘類中的香葉木素（diosmetin），透過PKCδ -Rac1-MEK3 / 6-p38 和 PKCδ -Rac1-MEK1 / 2-ERK1 / 2-Runx2 兩大途徑，也能刺激成骨細胞分化。
由這些發現可知，多吃蔬菜水果能幫助預防骨質疏鬆症。相關研究內容發表在 2007 年及 2008 年的《生化藥理學雜誌》（Biochemical Pharmacology）和《骨與礦物質研究雜誌》（Journal of Bone and Mineral Research）。
世界衛生組織對於「骨質疏鬆症」的定義是：「身體骨質量降低，促使骨組織結構疏鬆脆弱而有骨折危險的疾病。」一般可以透過醫院裡的「骨質密度儀」檢測，知道自己的骨質量是否正常。據衛生署統計，65 歲以上臺灣人，每 9 人中有 1 人罹患骨質疏鬆症。就女性罹患率來說，平均 4 人中有 1 人。
骨質疏鬆症是一種骨骼老化現象，骨骼中的鈣質常在不知不覺中流失，一旦發現時已相當嚴重。隨著骨質的流失，骨質疏鬆症患者可能因為跌倒而骨折，最常發生骨折的位置是手腕、髖部及脊椎。尤其是骨質疏鬆症造成的脊椎骨折，不但疼痛難忍還會駝背。在骨質疏鬆症造成的髖部骨折患者中，約有 80％在骨折發生後半年內仍無法走路，約有 20％ 髖部骨折患者會在 1 年內因為其他併發症而死亡。
骨質疏鬆症對國人的健康和生活帶來極大的殺傷力。據統計，我國每年因骨質疏鬆症造成的骨折高達 13 萬人次，其中因骨折引起併發症而死亡的約有 3,000 ~ 5,000 人。郭博士已在研究中證實，多吃蔬菜水果能幫助預防骨質疏鬆症，臺灣又是一個盛產蔬菜水果的國家，因此，每天攝取適量蔬果以刺激成骨細胞的生長和分化，應是國人保養骨骼的極佳良方。
本篇文章引用自此
2009年7月6日 星期一
把時間還給孩子
把時間還給孩子--天下雜誌 (點擊閲讀)
7/12請站出來支持12年國教
台灣的家長仍然多站在「替孩子著想」來看教育
希望上課時間長一點(多學點)
在學校時間長一點(省去安親班費用也免得孩子回家鬼混)
考試次數增加一點(不考不唸/每次少考一些)
教育主管機關「有的」縱容國中做「能力分班」
因為唯有如此才能集中培育資優生光耀地方名聲
本地實施三年的國小國語數學英語學科能力診斷評量
看起來好像是全部六年級或五年級一起考試的基本能力測驗
實際上確實更細膩的分析了每個學校在每一題的正確答題率
分析學生群的某個學習能力缺失
可惜的是
既名為「診斷評量」
就應該藉此鑑別出未能達到學科最低基本能力的個別學生
以國家的力量給予這些需要拉拔的小朋友額外的協助
目前的做法則略嫌草率、虎頭蛇尾
淪為地方政府教育作秀(功績)的工具
學科表現在平均值以下的學校
以一周兩個晨間導師時間拿來做全班的補救教學
不以學生的能力與需求考量
未能徹底思考解決問題
這就是我們習慣的辦學方式吧
(補充資料)
社會探索－為了孩子的教育上街頭
2009-07-08 中國時報 【林萬億】
十五年前的四月十日，數萬家長集結台北國父紀念館遊行，開啟四一○教改運動。幾天後的七月十二日，成千上萬家長將上凱達格蘭大道，訴求十二年國教。原因是教育部於日前向府院報告免試、免費入學的十二年國教方案，卻被打了回票，理由是沒錢。十二年國教似有胎死腹中的跡象，家長急了。
十二年國教源自七十二年開始規畫的「延長以職業教育為主的國民教育」計畫（延教班）。當時的教育部長是朱匯森。七十八年，毛高文部長將延教班納入學制，改稱實用技能班，並積極研議延長國民教育為十二年之可行性。八十二年，郭為藩部長推動「發展與改進國中技藝教育方案──邁向十年國教目標」。八十六年，吳京部長擴大推動第十年技藝教育，高職免試登記入學。八十七年，林清江部長配合免試多元入學方案，加強補助高中職縮短學校間差距。
推動規畫研擬十二年國教最力的是楊朝祥部長，惜時不我予。而八十七年競選台北市長的馬英九先生也在他的行動白皮書「教育篇」中，公開提出八年內達成十二年國民教育的競選承諾。
民進黨上台後，曾志朗部長積極推動高中職社區化，開始研究延伸國民基本受教年限。接著，黃榮村部長於九十二年的全國教育發展會議上將規畫十二年國民教育列為討論議題，並達成「階段性推動十二年國民教育」的結論。於是，籌組「推動十二年國民教育工作圈」，積極進行推動十二年國民教育規畫工作。
杜正勝部長時籌組專案小組研擬十二年國教前置配套措施。正好，九十五年七月行政院召開台灣經濟永續發展會議，將「政府應重新配置教育資源投入及調整教師觀念，進行教育轉型，推動教育精緻化，以創造高品質人力」列為共同意見。杜部長強烈建議加速推動十二年國教。蘇貞昌院長遂要求本人評估可行性及推動方式。
於是，九十六年九月行政院核定大溫暖社會福利計畫時，納入經濟弱勢高中職學生學費補助計畫，作為推動十二年國民基本教育之重要前置措施，並積極完成規畫方案，以利正式啟動十二年國民基本教育。據此，行政院組成跨部會政策協調專案小組，由本人召集，密集開會，進行推動十二年國民基本教育相關配套措施之規畫。教育部並成立十二年國民基本教育規畫工作小組及專案辦公室。九十七年二月二十七日蘇貞昌院長宣布九十六年開始推動十二年國民基本教育，九十八年全面實施。
民進黨執政末期已完成二十二項方案中的十八項（含外加三項）。僅剩學區畫分、入學方式等七項方案未完成。政黨再次輪替後，鄭瑞成部長陸續修正其中四項方案，並完成二項新方案，及上月底公布的「擴大高中職及五專免試入學實施方案」（草案）。
推動十二年國教目的是為了提升國民素質，增進國家競爭力；促進教育機會均等，實現社會公平正義；縮小教育落差，均衡城鄉發展；紓緩升學壓力，引導學生適性發展。因此，前三年投資四百億，以後每年約二百億的預算投入是值得的，其效益絕對大於補助五歲兒童幼托費用，或是營養午餐。
十二年國教最大筆經費是用在補助私立高中職學生學雜費，以縮短公私立學校學費差距，及優質化社區高中職。有了低學費為基礎，社區高中職優質化為前提，學區畫分與入學制度爭議就可迎刃而解。家長們期待的免試入學學區高中職的目標自可達成。如今萬事具備，只欠東風。
一○一年全面推動低學費、免試入學社區高中職的十二年國教之成敗，取決於政府支持與否。當年馬市長的政見，今日的馬總統可以不實現？當年楊朝祥部長在規畫十二年國教時的蕭萬長院長、劉兆玄副院長，可以裝不知道嗎？即便如此，廣大人民的聲音可以不在乎嗎？
（作者為台灣大學社會工作系教授）
誰扼殺了創造力
洪蘭女士在七月四日聯合報名人堂「品德教育 應該從生活做起」一文讀完，頗有感觸。
她說『當罵在外交場合替弱勢孩童義演的元首夫人「耍猴戲」而仍能在大學中為人師表時，請問這品德教育要怎麼教？』
「我們處處給孩子不好的榜樣，卻要求孩子要有品德、品味，豈不是緣木求魚？」「品德教育來自大人身教與言教的潛移默化…內化成自己的價值觀」
洪蘭女士說，現在社會科的教法仍是死背課本，其實豈止社會一科呢？
猶記得老大在小學時，有一次月考的自然科考卷拿回來，六、七十分，光影的系列問題都錯了，問他不會嗎，他卻指著他改的圖說，他認為他自己的答案更好，我看了也很讚賞，對不對不是那麼重要，難得他有自己的看法。
老二在國中時，有次回到家問我，指甲的長度應該到哪裡才能保護手指頭。我有一點猜到他的意思，我說學校怎麼要求你就怎麼做。他跑去問他爸爸，爸爸說原則上應該至少和手指末端齊。兒子接著說，對啊，老師還說我的指甲太長，叫我回家問家長，如果家長說可以就可以。於是爸爸要了老師的電話打了回去，告訴老師他同意孩子的指甲長度，以後真的就沒事了。
老三連續被同一小學老師教了四年，沒有太多自己的意見，她曾說，很怕老師罵人的聲音，很怕老師打別人手掌心的聲音 (那真的是位很認真的老師)。於是她從一個小時候比我還大膽大方與獨立的小女孩，變得畏畏縮縮，這個不敢那個怕（怕犯錯、怕失敗）。
洪蘭女士說「孩子是聰明的，兩次以後，他就知道自己怎麼想不重要，老師怎麼說、課本怎麼講才重要。」
當學校的課程與校外的補習佔滿了小孩的全部時間（本校一千人左右的小學，來接的安親班與補習班近三十所），當老師除了課程進度與批改作業，還要配合各式特色計畫、卓越計畫，創意教學競賽、優良試題競賽，面對三十多個活蹦亂跳的孩子（再加上幾個過動症者），寓品德教育於生活教育的功夫能落實到幾許？身為教育學者，能不能時常自省，把課本裡面的東西教會給學生，真有這麼重要嗎？趕進度的同時，我們有沒有忽略掉孩子的學習興趣（那在某一個未來點，會引導出他主動學習的動機）。
為人師、為家長者，校園和家庭中，是誰扼殺了孩子的創造力？不斷的要求達到某個成果的同時，是不是也讓孩子學會不必思考。不思考，沒有自己的個性，哪有品味出來？
「當教育和生活脫節時，花再多錢宣導都是徒勞無功。」───
推!(經由妙妙的文章，我讀到並推薦這篇好文:如何教出沒有創造力的孩子)
2009年7月2日 星期四
誠信與校務孰重?
總統是老百姓選的，總統有責任推動國家發展，老百姓也有責任推動國務?
校長不是老師選出來的，校長有責任推動學校健全發展，老師也有責任推動校務?
總統可是人民一票一票選出來的，在執政過程中小老百姓還可以監督批評，施政結果縱不滿意，自己的民主抉擇，就只有認了。
校長名為甄選，實際上，極大部份取決於建立良好行政關係或過往的績效表現。甄選委員都是主管機關選定的，結果豈會有意料之外。也難怪一校之長站在校務會議的台上，公開感謝市長、處長、局長的提拔(老師現在終於都知道了)。在這種制度牽制之下，擔任主任或校長職務的，莫不以完成長官工作交代或指派為第一要務。主管單位有公文來了一定要照辦(沒有錯)，沒有公文的，嘿嘿，就他最大了。
如此思維，難怪以會議主席身分，卻以校長之姿，責問台下教師「我要請問那些連署提案的老師，你們知不知道，學校是機關首長制? 我有行政裁量權、、、提案的內容有關寒暑假的教師假日補休問題，如果是人事室有公文下來，我們當然照辦、、、(如果沒有，就該一切尊重校長校長的裁量權?──這一句話始終沒有明講) ○○老師(就是版主我)， 你不尊重我，我也不必尊重你。
（會後一直回想，到底是什麼事沒有尊重主席，是在校務會議提案這個作為？還是要求主席遵守會議規範這件事情?？至少我謹守出席會議成員的本分，在會議中只針對議題發言，未曾反駁主席對發展校務的嘮騷）
膨風就可以拿到絕對權力，要讓校務會議的所有教職員做橡皮圖章？宣稱這叫做「和諧」，是他來此校就任之初，上級長官再三交代，他也一直奉為己任（之前本校有些教師申訴案並由教師勝訴）。可是，沒有法令告訴你可以如此，沒有教科書告訴你可以如此濫用行政裁量權。一群墮落的主管職前職後互相傳授法寶，也許在嘉義市可以行得通，也才讓某些人繼續如此囂張。
學校校長綜理校務並對外代表學校，在行政上是兼行政教師的主管(兼任行政教師視同公務員，津貼福利休假也比照公務員，一般教師皆無），可不是全校教師的老闆，搞清楚。在整個學校團隊運作上，校長說是『領導』， 比較符合世界潮流與趨勢，若說成『管理』就已經會被譏「落伍」了。非關教學工作，教師得拒絕，法有明文規定好不好。
更務實的說明吧，校方接到的公文指派教師參加，不管是競賽或研習，仍然要尊重教師意願。這就看領導的功夫，以身作則也許有點效果。反過來，竟以發展校務的大帽子，公開指責老師參加研習或競賽，資深教師不踴躍，推給資淺教師（資深不是由資淺走過來的嗎），造成兩極對立對誰有好處？以行政層面來框架教師，區分盡責與不盡責，實在匪夷所思。
回歸再論做人的基本誠信，那某某人就是不及格了。
校方於期末連續兩個星期一召開學年會議（各個年級有一個代表叫做學年主任，再加上一個科任代表組成）
，討論本校教師授課節數案。第一次會，校長一直表示授課節數一事非常困難，要有什麼原則很難。我問學校總可以拿出編餘節數表之類的資料來討論吧（舉例說，把全校老師都排最高節數，加總全校可授課節數減去全校學生的學習總節數，得到編餘節數）。相關法令明文規定，教育部98年度增置專長教師方案說，補助款優先降低導師與非兼行政教師的授課節數，各校降低授課的節數與排序，要經「校務會議」通過。
怎麼說很難而不做呢？本人堅持不同意之下，校長要求各代表回去徵詢同學年教師對減授課排序的看法。
第二次會議，校長請各學年代表報告，只有二年級與科任代表明確唸出減課年級排序建議，其他無具體共識。接著校長自己做了結論：下學期各教師以「中限」排課（舉例：法令規定科任：20~24節課，中限是22節。下限20節，上限24節。），剩下約6節課，還不確定，要看組長由誰兼任會有變動，再優先考量給行政或兼團隊的教師。席間教師無異議，校長回頭對剛進來，並未參與過程的行政人員交代如何紀錄，這一會的校方人員只有校長一人。
(下學期因為有多重補助如：2688及增置專長教師，較有可能普遍降低授課節數)
千千萬萬沒想到，這一案由教學組提到校務會議，就出現了文字版的本校教師授課原則(草案)，之前討論時沒有任何文字。該草案皆引述相關法令規定外，加了一條：減授課由高年級排序下來。這個完全與兩次學年會議結論不符的東東跳了出來。我當場提「修正動議」，刪去這條，加上其他應有但漏掉的兩條法令(2688及增置專長教師方案)相關規定，以及將那天會議結論加上。
是怎樣？？？不知、不知、不知。
主席大手一揮，這些都是依規定辦理。他不要討論。
這個案子就不了了之。(難道校務會議的紀錄會寫通過嗎? 小心不要偽造公文書。)
坐在某個上位，並不表示能夠為所欲為。
2009年7月1日 星期三
我們還少一間自然科教室呢
我們還少一間自然科教室呢？
我們還少一間音樂教室呢？
我們還少兩間英語科教室呢？
今年代課的超級名師讓許多小朋友見識到
甚麼是浪漫 活潑 有趣 的自然課
可惜新的自然教室尚且空蕩蕩
中年級就要每節課搬道具到班上上課了
這是有點兩難啦
學校的專業教室有點不夠
但是又要猛招生
學生進來的少了
怕教師會超額
看到自然科要從基礎重視實驗略有感觸
在教育學程時我用阿里山一葉蘭簡報來做自然科的報告
教授說
如果他小時候被我教到
就會去讀生物系而不是物理系了
指考九五課綱命題 理化重實驗
（轉載國語日報98.7.2 楊惠芳／臺北報導)
九十八年大學指定科目考試昨天登場，今年首度以高中九五課綱命題。多數考生認為物理、化學及生物試題，都比學校的模擬考簡單。補教協會認為，昨天的試題太簡單，命題不但沒有創新，也沒有鑑別度，對程度好的考生不利。
大考中心副主任沈青嵩表示，今年物理考題「廣度增加、難度減少，重觀念及實驗」，沒有複雜的計算，最多只要運用兩種不同的物理公式就可解題，希望發揮「考試引導教學」的功能，提醒學校不能只在黑板教實驗，一定要準備實驗室、買實驗器材，讓學生實際操作。
沈青嵩說，往年物理科的均標只有二十幾分，使不少學生想放棄物理，因此，今年命題特別增加「中間偏易」的題目，希望讓教學正常，使學生對物理更有興趣。
臺北市補教協會物理科教師張景超說，物理科試題是十年來最簡單的一次，程度中上的考生只要了解基本觀念，都會考得不錯，鑑別度低。
化學科部分，審題教師表示，考題相當生活化，包括新裝潢的房間、家用瓦斯、癌症療法、節能減碳等都納入試題。實驗題比重也比往年提高。林姓考生表示，化學的死背題型不多，計算題也很少。
生物科今年只考基礎生物學知識，「邏輯推理能力」是解題關鍵，試題也傾向「中間偏易」，配分和往年差不多，圖表量比去年少。趙姓考生認為，生物單選題主要考基本觀念，只要觀念清楚，具有邏輯推理能力，就可以考得不錯。
頭條要聞：指考物理偏易 學子重拾信心
更新時間：2009-07-01 23:04:17 (轉載台灣立報)
記者∕作者：嚴文廷
大學入學指定科目考試昨天在全國各考區登場，台北市和平高中考場一名考生，在第一節考物理科前呵欠連連的努力溫書。（圖文／郭晉瑋）
【記者嚴文廷台北報導】大學指定科目考試歷年統計，物理科均標未曾超過40分，去年更僅29分，物理儼然是高中生眼中投資報酬率最低的科目。然而，昨天大學指考物理科一反常態呈現「中間偏易」，計算少、觀念多、題目數增加，連全教會解析都認為，命題方向值得稱許，有助減少放棄物理人數，讓高中物理教育回歸正軌。
往年命題難倒考生
今年是95暫綱首次命題，物理科命題與過去有很大轉變，總題數比去年增加6題，單選題增加10題、多選題減少4題，入闈協助審題的高中老師分析，可減少考生答錯倒扣壓力。
全教會高中職副主委、泰山高中物理老師黃文龍指出，整份試卷比過去簡單，今年的平均成績可望比去年高。他分析，過去的命題模式缺少題庫支援，難易度不易控制，完全取決於命題教授，但今年的物理命題，明顯看出題庫痕跡，雖然與考古題類似，但難易度與鑑別度都很穩定。
全教會物理科評論委員、成功高中教師蔡豐光表示，指考物理科考題整體屬於「中間偏易」，少了複雜的計算，偏重觀念，即使總題數增加6題，作答時間反而更充裕，之前大考中心出版的95暫綱研究試題已經透露訊息，對於這屆考生來說，應該都有充分準備。
黃文龍仔細分析，大考出題容易因為呆板而挨轟，但物理屬於偏難的科目之一，一旦出題靈活，對大多數考生來說，難度勢必增加，分數當然不會太好看，這也是全教會一直鼓吹要建立題庫，穩定命題難易度的主要原因。
高中塞太多科 物理練習不夠
物理屬於自然科學基礎課程，重視邏輯思考與分析，黃文龍說，高中生一定要多花點時間在物理科，但高中課程太滿，太多東西要塞進學生腦袋，因為練習不夠，大型考試的物理成績通常都很難看。
雖然高分群依然存在! ，黃文龍認為，一份提供給全國考生的試卷，不應該只為了測驗尖端學生而設計，而是必須針對普遍學生程度鑑別。蔡豐光表示，希望這次的出題模式能繼續沿用，讓未來的命題穩定，對高中教學會有正面幫助，可以減少放棄物理的高中生人數。
黃文龍不贊同補教業所批評「該份考題沒創意、抄襲、太簡單」等，他認為是過去出題太難，故意考倒學生，造成均標不到30分，等於過半考生拿不到1/3分數，讓高中生認為物理科「投資報酬率」太低，學習意願不高。他建議，未來應該持續讓物理科保持「中間偏易」，只要能鑑別學生程度，不一定非得考倒學生不可。
頭條要聞：過去物理成績分布不正常
更新時間：2009-07-01 23:04:05
記者∕作者：嚴文廷
【記者嚴文廷台北報導】物理科命題偏易，大考中心表示，估計均標會比過去提高7到10分，讓高中教學現場回歸正軌。按照過去物理科成績分布，絕大多數考生都往低分靠攏，越高分人數越少，不同於正常的山峰型分布，這次命題可望讓「峰頂」逐漸向中間移動。
大考中心副主任、台師大物理系退休教授沈青嵩分析，物理科題目向來偏難，歷年均標分數不到30分，許多學生放棄物理科考試，造成教學困擾，他說：「物理科均標分數比最多人害怕的數學還低，這合理嗎？」
基本觀念很重要，需要反覆計算不能算是好題目，沈青嵩直言，即使這次命題比過去簡單許多，均標達不到40分，只是把難易度題型調整得更均勻分布，增加簡單觀念題，讓程度差的學生不至於拿不到分數，他強調，鑑別度高的題型依舊存在，想拿到高分並不容易。
沈青嵩依據過去物理科學生成績分布來分析，峰頂逐漸向零分靠近，顯示大多數學生都集中在30分以內，越高分人數越少，但這不是正常的成績分布曲線，這次命題增加觀念題? 泵釦U於讓分數逐漸向中間靠攏。
大考中心主任簡茂發指出，考試會影響教學，這次指考自然科考題中間偏易，重視實驗題，希望能對教學現場產生正面影響。
儘早擴展孩子的學習廣度
訂國語日報是我童年的夢想
在那個台灣經濟還沒起飛的時代
開學前家長要到處去標會籌孩子們的學費
到了我的孩子入學
好像班上都有訂國語日報了
我自己每天在校用餐時
配飯的報紙也少不了它
至少快速瞄一遍
常有很好的教育論述或專題投書
學生的不同科目考卷解題時常碰到不明題意的困擾
像剛敎的一年級健康
小朋友問（試卷）老師：「嫉妒」是什麼意思？
：什麼是「家庭成員」？
就像我在敎英語
也常覺得課程和生活結合的不夠（太淺）
如果只圍繞在把他們教會生字 句型
真是太無聊了
遊戲的複習度不夠或者太花時間
所以我很喜歡能引介課外教材
讓語言變成活生生的東西
話說回來
小學生讀國語日報
能把視野與胸襟擴展到許多的不同層面
若不要那麼看重課本的精熟度（或小細節）
利用看報來拉長他們達到精熟度的時間
但是每天的浸淫也必然增加某個層次的精熟度
我會非常欣賞這樣的教學
我與小一學生接觸一年的感想
真是有無限的好奇心 學習心 表達力
真是太厲害了
上學期本校老師也做了讀報成果展示
那位上級長官致詞有夠白目（不雅但有表現性與溝通力的文字）
：只要能表現的很好
城市也值得推廣
不一定要到偏遠山邊海邊去
（因為該班級是獲國語日報選定的讀報示範班級
免費贈報，展示會開始時，報方代表致詞說沒想到你們學校這麼不像偏遠小學
本校在官方資料上是偏遠小學
據說當初是為了某些校長量身訂做
改為偏遠小學可以降低校長的任用資格限制）
屏縣推讀報 學童識讀力提升
（轉載國語日報98.7.2) 莊舒仲／屏東報導
屏東縣教育處昨天舉行讀報教育教學成果發表會，來自七十所國小的校長、教師共上百人參加，分享運用國語日報在教學上的創意和心得。縣長曹啟鴻強調，語文能力是一切學問的基礎，提升閱讀政策不能停。教育處長顏慶祥表示，新學年度將增加讀報實驗班到三十班，落實縣長對基礎教育的重視。
贊助屏縣推動讀報教育的PSA華科基金會執行長吳淑惠說，對讀報教育的支持不縮水，贊助活動除了補助經費，更會依成效持續幫助學童。
佳佐國小一年級教師柯惠青說，為了測試實施讀報後學生的閱讀能力，數學考試設計了八十題選擇題，結果最快交卷的學生只花十五分鐘，而且只錯一題，最慢的也只花三十分鐘，可見學生可以靜下心來快速的詳讀題目。
大潭國小教師冷月琴指出，學生閱讀興趣提升了，班上還掀起投稿風，識讀文章也有明顯進步。
泰安國小教師涂淳益表示，他大多利用課餘時間進行主題討論，運用報紙認識臺灣和環遊世界，開闊學生對世界的認識。
港東國小教師賴姵涵說，她還推動親子閱讀，發現學生懂得拿報紙的文章教育家長，改變親子關係。
振興國小教師陳軒孟表示，報紙僅是媒材，以報紙為學生開啟閱讀的鑰匙，也透過介紹報導中表現優異的兒童，作為學生學習榜樣。不過學生也打趣的跟他說：「老師！你去報告讀報成果要表現好一點，這樣我們下學年才有報紙看。」
成就每個孩子的生命
願成就每個孩子的生命 (蕭慧英) 點擊閱讀
功課多到爆~幫助解放孩子 (林瑞霞)
就是這個學期嘛
我問三年級各班小朋友
成績考不好回去會被打的舉手
每班七八個跑不掉
PF屬於英語先學的優秀生
月考整大題大小寫轉換因為粗心寫成照抄
發考卷當場哭到同學都來關心
因為
爸爸會打(據說)
我只能再告訴來這裡的家長
要成就孩子
先改變自己
這裡另引用一篇孩子的文章
被動學習的無奈
2009-6-18
老師
我很願意被張貼至網路上
鼓勵更多老師勇敢堅持這條路
我也不希望有更多孩子跟我一樣
回頭去望青春期時 有好多遺憾 好多該做卻沒做的夢
耗費了太多時間在打一場不知為了誰而去打的仗
生命空轉了數年
2009-6-18
ＯＯ
感謝你一早送我強心劑
早上打開信箱讀完這封信
我真的百感交集
心酸到有一種想掉淚的衝動
孤寂地堅持
好像有了難得的回饋
台灣人吝於表達
你願意寫信告白真的很感謝
而這也為什麼促成我一向不吝於告訴別人
我的想法給人善意的回饋溫馨的支持
所以桃山人文館的基調就定為
傳播愛與幫助
誠如你說的
台灣的教育出了很大問題
特別在人文價值上
我在嘉中24年半早期的嘉中人文色彩還算濃厚
每況愈下
我一直覺得嘉中的孩子既可憐又可惜
他們有那麼好的資質及生命能量
大人卻給的如此蒼白貧癠
對孩子真很不公平
這是反教育的
但我能做的也只是鳥籠的極大自由與改革了
我能做的只是別人可以看不起我
不在乎我
但我決不能看不起自己
放其做自己的那最後堅持
所以我從嘉中退休
我常告訴別人
像我這麼優秀的老師沒有被惡質的教育環境吞食就不錯了
這個叫做SURVIVE
我存活下來
我還有很多揮灑空間做我想做的事
郡役所已經被文建會暫定古蹟
一晃還只剩下五個月的時間可以打
另外年底我要繼續參選嘉義市議員
也許你可以考慮來幫忙
我所做的無他
留一個好榜樣
為年輕人開一條路
再次感謝你藉著你的回饋
讓我更看清自己
活化印證傑哈瑞窗戶
如果我將你的名字隱去
你願意讓我po在部落格及貼到嘉義市教師會的網站嗎
其實在教育界還有很多像我這種老師ㄧ直孤寂堅持著
這股堅持教育理想的力量要凝聚
這些老師要互相鼓勵打氣
叫他們不要灰心
孩子會長大
老師要堅持
不要被反教育力反噬
但他們需要像你走過驀然回首
有反省力的回饋
幫助了老師
就會幫助到學生
我不希望一代又一代都要如此消耗青春
能幫助一個就一個吧
你願意做這樣的善事嗎
再次感謝
２００９－６－１８
瑞霞老師好
很高興再有這個機會跟您打招呼
我是三年前從嘉中畢業的學生 我叫辰漁
老師應該沒有印象
因為高中的時候我像大部份班上同學一樣
只覺得老師挺雞婆的 不太想搭理
我像大部份人一樣 擁有一整部待燃的青春 卻只拼命揮霍
我討厭台灣的教育 覺得倒過來了
不教我們怎樣找自己的價值和興趣 只教我們追逐數字 到頭來誰也不快樂
畢業後我跌撞了很久 迷失自我 休學 重考
那時 我開始想起作風不凡的林老師
仔細思憶 求學過程中 好像就只碰過這麼一位特別的老師
現在的我 在台北學習編劇 寫劇本和拍攝紀錄片
對次文化 社會主義 社運 文學 電影都抱持一股熱情與抱負
重新擁有一次新生命 按照自己的意願去活真的很棒
透過同學 找到了林老師的信箱
不為什麼
只想和老師說一聲
老師 當年真對不起
我的無知潑了您的冷水
謝謝老師
多年來仍銘駐我心的教誨
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