教育問題出在家長

對嚴先生的所謂教育問題出在家長
現在的教育只想討好家長
非常的同意
才國小學生就對考試與分數深感壓力
壓力何來
對吧

嚴長壽新書談教育 批技職亂象

2011/04/29

【聯合報╱記者陳智華／台北報導】 公益平台文化基金會董事長嚴長壽昨天發表新書「教育應該不一樣」，直言多項台灣不願面對的教育真相，包括教育完全被分數及標準答案綁架，而技職校院努力拚升格，無實務經驗的博士攻占技職體系，更是教育亂象之最。 跨界出書談教育，嚴長壽說，他「只是業餘觀察者」，但長期看到教育和學生失去方向，從無奈到憤怒，希望將這幾年對偏鄉及台灣教育的觀察向政府提出建言。 嚴長壽指出，每個專科都想成為學院，甚至變成科技大學，大家都在拚升格，讓人「非常心痛」，博士大量進入技職界，「技職學術化」，最重要的實務卻不見了。 他希望家長「醒醒吧」，不要繼續膜拜不合時宜的升學主義，不要太計較孩子的分數和名次；他也呼籲老師要更勇敢，發掘學生的獨特天賦，年輕人則應傾聽內心的能力，拿出判斷和主見，找尋未來，不想離開自己的舒適圈，不願挑戰，「等於廿幾歲就斷送自己未來」。...... 現在的教育只想討好家長 經過長期的觀察，嚴長壽也發現，教育雖然面臨危機，卻好像大船轉彎這麼的困難，每次換人執政或更換行政院長，都是一種摧毀。 嚴長壽認為，目前的政治太過媚俗，不願意去面對真相，教育的問題出在家長，政府卻不敢解決這個問題，只想討好家長也就是未來的選民；於是他只好透過寫書的方式，讓家長看到，希望能從根本開始改變。

12歲的Naomi

就來談工時

教師工時入法 學生教師更有保障？

說清楚講明白未嘗不是件好事

我就贊成教師工時要固定

尊師重道要靠老師自己表現自己爭取

哪是外界以一個責任套牢，老師工作就似乎沒有止盡了。



我曾面對一個教育首長

「午睡能算入工作時間嗎？」「你有聽說上班時間能吃飯嗎？」他這麼問我。

當時是驚訝與生氣到不想與他一般見識。



又哪能怪某些家長也有同樣的質疑呢？
還好同時聽到能理性討論的家長聲音。

不算入工作時間，就應讓教師能自由離開。


本人剛接五年級時，因為實在不會班級經營

第一個學期的午睡時間，又不能趴下睡覺，又不能做其他事，

因為太累，太想休息。這種痛苦，撐了很久。



至於寒暑假，取消。

回歸一般休假制度。

某些人常拿美國比，人家給的是年薪，分十個月發。

暑假不支薪，也不必工作，教師可另兼差。



可悲的是

我們曾有個家長會長在期末校務會議

當著所有老師的面說

老師們寒暑假沒上班還拿薪水

我們要去開記者會讓社會評評理

不想做，外面很多人排隊。


就知道教師們長期所受到的屈辱

哪是高興時隨便用個「尊師重道」就想唬弄？





咄咄集/就來談工時   (台灣立報 2011-4-27)
■羅德水
立法院教育文化委員會日前審查《教師法修正條文》，通過增訂中小學教師「應於一定時間內在校服務」，未來教育部並將修訂《教師請假規則》，明訂教師「每週工作5天，每天8小時」，消息一出，引來不同團體一致反對，咸認官員決策遠離教育現場，立法品質不堪聞問。

尤為離譜的其實並非工時入法，而是官員有關「工時入法是為了讓教師工會會務假有所依循」，以及「教師超時工作仍以補休為原則，並與寒暑假合併計算」的說法。

暫且不論學校教師工作性質是否適合固定工時，或其工時如何量化；回到法制面，《工會法》旨在規範工會組織事宜，工時之規定則見諸《勞動基準法》，之所以採上限規定是出於保障勞工權益，即便工時低於每日8小時也完全符合《勞基法》規定，降低工時更是進步國家努力的目標。然而，教師雖可依《工會法》組織工會，此刻卻仍不適用《勞基法》，法制上並無增訂教師工時的迫切性，即便未來所有勞雇關係一體適用《勞基法》，教師之工時仍可依《勞基法》第30之1條「變形工時」加以規範，或依《勞基法》第84之1條之規定，由勞雇雙方另行約定，顯然都比由官方片面規定來得恰當。

所謂明訂工時是為了替教師工會會務假預留空間的說法，更是唯恐天下不亂，《工會法》業已禁止教師組織企業工會，未來只能由勞資於團體協約中約定會務假，再依現行教師會經驗，教師工會幹部之會務假係採減授一定上課節數方式辦理，根本也沒有因此固定工時的必要，官員此說明顯出於將各方壓力轉移至教師工會的意圖，殊不道德。

平心而論，教師工時並非不能討論，但討論的標準必須有一致性，教育官員向來主張教師係所謂「責任制」，回到教育現場，教師於下班後處理學生事務不僅司空見慣，專任教師根本亦無法請領加班費，基於教育職責，教師也不以為意，這本是台灣中小學教育現場的常態，也符合社會對教師職業形象的認知。教育部如果認為教師應採固定工時，即應回歸《勞基法》規定，給予延長工作者法定工資，而非忽焉要求教師固定工時，忽焉又以所謂責任制迴避雇主責任。

至於因工時問題所增生的寒暑假定位問題，也應該以同一標準檢視。如果寒暑假是專任教師假期，加班補休就不應排在寒暑假，如果教育部這會兒又主張寒暑假期間教師也應到校8小時，就應連帶同意教師在學期中依法休假。

看來，教師工時問題不僅無需迴避，更有必要好好討論。
（教師）
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教師固定工時不好嗎？教師反對嗎？
(轉載牛奶瓶報報2011-4-28)


100年04月25日，立法院初審通過《教師法》部分條文修正草案，立法規定中小學教師基本工時。教育部表示，修改教師請假規則，未來中小學教師工時以「每周五天，每天八小時」為原則，預計八月一號開始實施。

通常，權利與義務相對，權利與義務要明確，教育部推動教師固定工時且入法，這樣不好嗎？老師反對嗎？第一線的基層教師可能會有不同的想法，因為早在入法之前，幾乎各縣市的教師差勤管理早就這樣訂定了。

第一線基層教師絕大部分正常且認真教學，而且做得比法令規定得還多，教師固定工時入法，對他們應該沒有影響，反而突顯教師犧牲奉獻的形象，因為認真的老師還是會多做，反而那些極少數打混的老師沒得混！

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基層老師怎麼看：「教育部規定中小學教師基本工時」

(轉載教育桃園電子報 2011-4-28)


100年04月25日，立法院初審通過《教師法》部分條文修正草案，規定中小學教師基本工時。教育部表示，修改教師請假規則，未來中小學教師工時以「每周五天，每天八小時」為原則，預計八月一號開始實施。

本來權利與義務就是相對，但國中小教師的權利與義務卻長期不夠明確，也就因此造成中小學老師超時上班的問題長期被漠視，但終於在教育部推動教師固定工時且入法中被看見了，但媒體報導：老師反對？

不過基層的老師反映可能不盡然，其實，早在入法之前，「桃園縣中小學教師出勤暫行要點95.1.24」即已規定：《二、學期間教師每週出勤時數四十小時，每日上班時間以八小時為原則，中午時間亦得採計。 各校每日出勤之起訖時間，由學校視校務需求訂定，經校務會議通過，並報府核備後實施，修正時亦同。》

我們相信絕大部分的基層老師是正常且認真教學，而且教師在進入教育職場前即已知教育工作是犧牲奉獻的責任制，超時工作是常態，現階段多數老師加班沒補休、沒有加班費，導護、值週在課務自理情況下補休，雇主(教育部、教育局)不用付員工(老師)加班費，還要求員工要自理責任範圍內的工作(課務)，這樣的員工，雇主沒有表揚為最佳員工，也不打算好好說清楚是國家社會要感謝大多數老師的無私付出，還以凸顯無課務不在校的極少個案，汙名化認真的老師，更讓老師背負寒暑假好像佔便宜的假像壓力。
教育部既然口口聲聲 "尊重師道" ，除了要求老師必須 "一定時間在校服務"，也應該把老師寒暑假休假是合理的事實、老師超時工作應有補休與加班費、老師利用課餘時間參與進修並未影響課務...，等等社會大眾長期誤解教師工作條件的部分，一併說清楚，以正視聽！免得讓老師懷疑教育部真有 "汙名化" 教師休假權益的企圖。

我們認為：教師固定工時入法，對大部分基層老師應該沒有影響，反而突顯教師犧牲奉獻的形象，因為認真的老師還是會多做，反而那些極少數打混的老師恐怕未來的日子就難過了！

轉貼相關的報導：

●●●1000426中國時報的報導●●●
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教師一周40工時 8月起實施
更新日期:2011/04/26 03:11 鄭閔聲、朱芳瑤／台北報導
中國時報【鄭閔聲、朱芳瑤／台北報導】
今年八月起，中小學教師將採固定工時。立法院教育委員會昨天初審通過《教師法》部分條文修正草案，立法規定中小學教師基本工時。教育部表示，修改教師請假規則，未來中小學教師工時以「每周五天，每天八小時」為原則，預計八月一號開始實施。
但教師與家長團體有疑慮，全國教師會理事長劉欽旭說，教師的責任不只授課，也包括下課後與社區、家長互動、批改作業及備課，只要與學生相關的事務，教師都有責任處理。若讓教師固定工時，難道「上班時間」以外，學生或家長有問題，老師就不用提供教育服務嗎？
人事處長陳國輝指出，中小學老每周工時四十小時只是「原則」，非硬性規定。各校可視教師業務，彈性調整工時。教育部會再與各級地方政府和教師團體協商相關細節；專科以上學校教師服務工時，由各校自訂後送教育部備查。
立法院去年通過《工會法》修正案，全國教師今年五月一日起，可以縣市為單位組成工會，透過團體協商爭取勞動權益。
但教師身分特殊，工時多寡涉及教師權益，也關乎學生受教權，昨天修法規定，教師工時必須由教育部統一制訂辦法，不得列入團體協商範圍
另方面，教師待遇與政府預算編列有關，不能由勞資雙方片面決定，這次修法明文規定，各級學校教師本薪、加給、獎金等由教育部擬訂，不列入團體協商範圍內。
未來教師組成工會後，除了工時、薪資，任何勞動議題都與地方政府進行協商。例如班導師是否必須擔任導護老師等問題都可討論，雙方達成共識後，得簽署團體協約；教師如認為遭不當行政處分，也可透過工會要求與地方政府進行勞資協議。


●●●1000426中國時報的報導●●●
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每天8小時每周40小時在校 教師強彈
更新日期:2011/04/27 03:12 鄭閔聲／台北報導
中國時報【鄭閔聲／台北報導】
立法院教育委員會前天初審通過《教師法》修正草案，明訂中小學教師應於一定時間「在校服務」，並以「每周五天，每天八小時」為原則。消息一出，不少教師、家長齊聲反彈，連曾任國中老師、身兼國民黨副祕書長的立委洪秀柱都覺得這規定「匪夷所思」，將連署要求本案交付朝野協商，在二讀時翻案，取消教師工時限制。
《工會法》規定，教師得於五月一日起組織工會，與地方政府進行團體協商。教育部擔心教師工時如納入團體協商範圍，將影響學生受教權，因此主動提案修正《教師法》，將教師薪資與工時排除在協商範圍之外，並比照公務人員上班時數，訂出每周四十小時的教師基本工時。
法案通過初審以後，昨天教育委員會立委辦公室接到各地教師與家長的抗議電話。許多老師激動地說，「難道只有待在學校才是工作？那以後下課還要不要連絡家長、輔導學生？」家長也擔心固定工時會讓教師只顧日常教學，「會不會下午五點以後就找不到老師了？」
前天立院審查此案時，國民黨立委蔣乃辛就認為，教師工作性質和上班族不同，絕大多數老師都需要在課餘時間備課、進行家庭訪問或批改作業，實在沒有必要每天把老師「綁」在學校八小時。
教育部長吳清基卻堅持，為維護學生權益，必須立法規範教師基本工時，超時工作部分由教育部訂立補償辦法。因此，在教育部主導下，通過修法初審。
洪秀柱批評，硬性規定教師工時根本是莫名其妙，老師的工作範圍本來就不限於校園內，自己當年執教鞭時，曾凌晨兩、三點跑到山裡找翹家學生，「這種情況要怎麼算加班費？」
他表示，教育是良心事業，大部分教師的工作動力都來自教育熱忱與責任心，教育部現在的做法好像把老師當賊在管，不僅不切實際，情感上也讓教師難以接受，她將盡力阻止教師固定工時入法。


●●●1000425自由時報電子報●●●
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教師將採固定工時　教育部遭批 【17:50】
立法院教育及文化委員會25日進行教師法部分條文修正草案，教育部長吳清基（中）在會中與幕僚討論。（記者王藝菘攝）
〔本報訊〕全國中小學教師將採固定工時，規定教師「應於一定工作時間內在校服務」，明確規範教師在校工時為一週40小時，不過也引發一連串問題，如寒暑假是否要固定工時工作、加班是否有工資等，教育部表示，後續將和教師團體協商，修正教師請假規則。
原則「每週5天、每天8小時」　預計8/1起實施
　立法院教育文化委員會25日初審通過教師法修正草案，規定中小學教師自新學年開始，工時以「每週5天、每天8小時」為原則，預計今年8月1日開始實施。
　教育部人事處長陳國輝同時表示，已著手研擬教師請假規則修正案，在不影響校務推展的情況下，可視教師擔任導護、校外教學或課後輔導等工作，彈性調整老師留校的工時，原則上還是每周工作40小時，但這部分還會和縣市政府及教師團體等協商。

教師、家長團體反彈　質疑超時有無加班費？
　不過，教師訂定固定工時，卻也引發許多爭議，全國家長團體聯盟理事長謝國清質疑，若教師固定每日上午8時至下午4時工作，學生若於上午8時前到校，學生安全交由誰負責？而教師於寒暑假是否也有固定工時？若教師工作逾8小時，有無加班費？
　全國教師會理事長劉欽旭也表示，修法最大影響是教育，而不是教師，且教師不僅有授課責任，還要輔導學生、準備授課資料，若教師工作時間窄化，問題將會一波接一波，劉欽旭說，「教育不能數字化。」若教育部要修訂教師請假規則來規範教師上班時數，教師團體將訴請團體協商，教育部不能片面決定。
教部強調超時以補休為主　細節再協商
　教育部次長陳益興回應表示，所有外界質疑的問題，午休時間是否算工資、上班是否需要打卡、加班費如何計算以及寒暑假上班時數等問題，都會列為協商事項，而教師超時部分，目前則以補休為原則，修法會以學生受教權為最大主體思維，預計最快在100學年以前完成修法。


●●●1000425聯合晚報的報導●●●
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中小學教師改固定工時 超時可報加班？
【聯合晚報╱記者王彩鸝/台北報導】 2011.04.25 03:03 pm
中小學老師將採固定工時，以「每周5天，每天8小時」為原則。
報系資料照片
中小學老師將採固定工時，教師法部分條文修正案今天在立法院教育文化委員會逐條審查通過，首次將教師工時入法，規定教師「應於一定工作時間內在校服務」；教育部表示，將修改教師請假規則，規定中小學教師工時以「每周5天，每天8小時」為原則，預計今年 8 月1日開始實施。
教師工時入法，教師團體和家長團體齊聲反對。全國家長團體聯盟理事長謝國清質疑，如果老師工作時間為上午8時至下午4時，學生卻是8時前到校，學生安全誰負責？老師工作逾8時，可不可以申請加班費？
謝國清強烈反對把教師工時問題「簡單化」，應和寒暑假的上班時間一併考量。全國教師會理事長劉欽旭則批評教師工時入法，是傷害學校組織文化，老師的責任是授課和輔導管教，老師不會時間到了就走人，「教育不能數字化」，如果教育部要修訂教師請假規則來規範教師上班時數，教師團體將訴請團體協商，教育部不能片面決定。
立法院去年完成「工會法」修法，教師今年5月1日起可組工會，可以透過團體協商爭取勞動權益，立法院上午審議教育部版的「教師法」部分條文修正案，其中第18條之一修正條文，首度規定教師「應於一定工作時間內在校服務」，但專科以上學校教師在校服務工作時間，由各校定之並報教育部備查。
教育部人事處長陳國輝表示，已著手研擬教師請假規則修正案，草案朝向中小學教師每天在校時間8小時，一周工作5天，且在不影響校務推展下，也可彈性調整老師的留校時間。
陳國輝表示，中小學老師每周工作40小時是「原則」，可視擔任導護工作、校外教學、課後輔導等工作，教師可以彈性調整工作時間，這部分教育部將和縣市政府、教師團體協商。
至於每周工時超過40小時，是否要發加班費？教育部次長陳益興表示，以補休為原則，老師工時和補休要跟寒暑假合併考量，但不排除將加班費列為重大協商事項。
【2011/04/25 聯合晚報】@ http://udn.com/

長宏的冠軍熱舞

海盜 （波修瓦舞蹈學院Gala 2011-03-04）







青鳥（波修瓦芭蕾舞蹈學院Gala 2011-03-04)





纖細的舞者

有如隨氣流在空中

上升

迴旋

又輕輕落下的羽毛





旺德蘭 Wonderland 台大盃冠軍 2011-04-03







以下原文刊出好友的來文(感謝作者同意)

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我兒子是哪一個？

 

1. 一出場在中間，丟彩帶，太用力，差一點跌個狗吃屎的，就是長宏。


2. 如果錯過了那一幕，接下來有兩個人跳起來互相擊掌，戴淺色帽子，高一點，然後兩人仿效米開朗基羅創世紀裡“上帝創造亞當”食指接引那一幕，站著的那一個 （扮上帝的那一个啦！）。


3. 如果再跟不上，就看有五個人彈吉他，在前排中間的那一個。


4. 再找不到，就等著看接近尾聲，我兒子一躍將競爭對手釘死的那個動作，這下相信你們不會找不到了。

  

接下來，我要告訴你這支舞背後的故事。

   

我兒子高中時開始跳熱舞，大學還從物理系跳到了舞蹈系，主修芭蕾。很多人覺得他瘋了放棄物理，改習舞蹈，可是我想他卻覺得自己從來沒有這麼清醒過，因為他大二轉學進了文化舞蹈系之後，下學期開始就每學期都是第一名，如果不是頭腦清醒應該不可能唸得這麼轟轟烈烈，對吧？

   

大二的時候有人介紹長宏（我兒子）進入了一個熱舞團體：旺德蘭 （Wonderland)，當初他們是八九個十八九歲的小伙子，開始在熱舞界打響了一點名氣，但從來也沒有“響叮噹”過。隨著大夥兒畢業的畢業，當兵的當兵，工作的工作，課業太忙的課業太忙，大家聚在一起練舞的時間也就變得越來越少。這一次旺德蘭參加台大盃預賽的時候長宏正好到莫斯科去參加Bolshoi Academy（波修瓦芭蕾舞蹈學院）的Gala 表演，所以只有在網路上看見自己團體的預賽表現，當下他覺得很難過，好像自己心愛的團體跟啟迪他如何表現自我的熱舞已經瀕臨死亡或被遺忘的邊緣。

   

三月十二號回到台灣以後他利用了三個禮拜的每一個夜晚（白天要上課，練舞，排演，他們藝術學院下個月初有院展，全系精英（外加音樂系的管弦樂團幫他們伴奏）正如火如荼地在準備，疲累程度可想而知），沒錯，每一個夜晚，從十點跳到一點，終於把那支舞重新排出了一個樣子（請看連結，相信我，決賽跟初賽可說是判若兩“舞”），結果他們這次得了台大盃熱舞大賽的冠軍，在名次宣布的那一刻，全團十二個男孩子跟那個最近才加入的唯一的女孩子（她還為了比決賽而放棄了她一生偶像Don McLean 的演唱會）都哭得稀里嘩啦，我想這就是絕處逢生，放手一搏的感覺吧。二月底的時候他真的覺得Wonderland在還沒達到頂峰就要走向敗亡了，而，就是為了爭一口氣，他們又站了起來。人說：磨難使人堅強，我想也不無道理。特此跟你們分享我們的喜悅，順便衝衝人氣。

   

這次的比賽對長宏有一種意義，他今年畢業之後，Wonderland所有的團員就全數正式變成社會青年，你知道上班或當兵之後，時間是更由不得你作主了。不能說這是天鵝絕響，但這是他給自己熱舞生涯的一個畢業紀念。當初把他們這些陽光少年拉在一起的小明說：這種舞，過了二十歲就跳不動了，可見真的是意志力的支撐讓他們一吐悶氣。（為什麼是悶氣？因為這次的亞軍Maniac是熱舞界的常勝軍，長宏覺得熱舞如果跳成了只有一種聲音，只有一種樣子那就不叫熱舞了。所以他們的“異軍突起”還是頗有意義的。）

  

 

白菜

校長的消失密室

內容真的很誇張

 哈利波特的消失密室    

泡茶桌變成圖書角了

小一上英語？

「中小學國際教育白皮書公布」英語教育齊一　擬小一開始學

楊惠芳／臺北報導

　教育部昨天公布《中小學國際教育白皮書》，提出未來十年的國際教育願景，擬在十年內將英語教育向下延伸到國小一年級。不過，各界看法不一，全家盟認為，如果師資足夠，不反對從小一開始，但應提出學理依據。臺灣師大英語系教授張武昌認為，英語不是臺灣的官方語言，教育部應先釐清國家對英語的定位。

　教育部表示，根據九年一貫課綱規定，國小英語是從小三開始，每週兩節，但臺北市、新北市、新竹市從一年級開始，臺中市、臺南市從小二開始，各縣市的起始點不同。另外，有的家長則讓孩子從幼稚園開始學英語，導致英語學習出現雙峰，因此，教育部希望統一從國小一年級開始教英語。

　教育部長吳清基強調，英語向下延伸到小一，對學童的英語學習有優勢，這是教育部努力的方向，實際推動時程，必須視師資、課程、課綱時數調整而定。這些配套措施未完備前，各縣市只要合格英語師資達到百分之九十五、教材審查通過，就可以推實驗教育方案，報教育部核備，從小一開始教英語。

　謝國清指出，從小三或小一開始，應有學理依據，而且要有一貫的政策及配套，否則徒增家長焦慮，提早送孩子去補英語。

　英語師資品質及外在的英語環境沒有提升前，國小英語教育不宜向下延伸。張武昌指出，英語教育在持之以恆與密集學習，向下延伸到小一，不如從小三起增加學習節數。

　政大英語系教授陳超明認為，目前的英語教育問題，不在國小，而是國高中的學習又回到文法教學。英語應進行分組教學及小班教學，讓學生有機會多練習，效果才會好。

辦教育 搶學生

高中職開始搶學生，國小也早就流行搶學生。
路經各國小，最礙眼的就是圍籬外掛滿各種得獎的榮譽布條。
拜託，最基礎的國民教育核心是什麼？
雖然確實對某些想挑學校的家長有吸引力，
但是我們更多是依學區就讀的學子
把學校經營得簡直以各種得獎為目標
這種基礎教育真的走火入魔了。

私校混排課程 全教會糾舉

2011/04/16

【聯合晚報╱記者嚴文廷╱台北報導】 公私立高中職學費齊一，加上少子化衝擊，讓高中職搶學生漸趨白熱化，甚至傳出有學校利用「混排」方式，將課後輔導課程排在正常課程時段，卻用第八節課與第九節課上正式新課程，增加排課彈性，拉長學生在校上課時間。 教育部中部辦公室副主任許志銘表示，課後輔導課每周不得超過5節，每天不得超過5點半，只要違反這兩項規定，歡迎教師提出檢舉，教育部一定查到底，只要發現就會對學校進行懲處。 高雄縣教師會理事長劉亞平指出，課後輔導課不得上新課程、不准考試、不強迫參加，但不斷傳出有公私立高中職不斷遊走規範邊緣，利用「混排」方式，讓課後輔導排在正常上課時間，變相強迫學生一定要參加課後輔導，藉此衝高升學率。 劉亞平不諱言，包括南部的明星高中高雄中學，都有類似狀況，已經收集相關資料，要向教育主管機關檢舉，希望遏止不正常的教學，避免公私立高中職為了招收學生，彼此之間惡性競爭。 全教會理事長劉欽旭表示，已經有很多教師反應這種狀況，因此今年全教會的會員大會上還通過決議，主動發文給教育部，希望能針對「混排」與強迫學生上第八節、第九節課的狀況進行調查。

成都看貓熊

在地人稱呼｢大熊貓｣，我們這裡都稱｢貓熊｣。
四川海螺溝八天的旅程，印象最深刻的就是參觀成都的貓熊研究基地，
和大雪紛飛中拜訪海螺溝冰川，
以及在附近的山區洗戶外溫泉，
我用了41度和43度兩個池，
從穿著羽毛衣，
換穿泳衣，
很酷。

洪佩瑜：落雨聲

你能送給媽媽什麼呢

多些甜言蜜語吧

與所有小猴共勉

英語怎麼教 怎麼學

把以下這兩篇文章連結起來，
我發現和我有一個共同的想法，
小學的英語可以加強在看故事繪本方面，
為什麼我們做不到？
因為老師有考試進度的壓力，
英語課綱硬性規定國小畢業應該要熟背多少個單字
地方教育單位還推動國小的英語學力檢測

可憐我們的英語課一周只有兩節啊
英語老師擔任授課的班級數很多
要改的作業也很多

那麼，硬生生增加英語課的上課節數有效果嗎
喔不
需要其他配合條件的
降低學生人數
程度分級
師資...
開放性評量方式...
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英語學得好不好 關鍵在老師怎麼教

2011/04/11

【文、圖／聯合線上企畫】 隨著全球化潮流，地球村成形，英語力也成為學生和國際接軌的重要能力。各縣市政府提升學英語力不遺餘力，有的縣市致力打造英語學習環境，也有縣市乾脆增加學童學習英語的時間，或是打造行動英語村、興建英速魔法學院、英語教育向下延伸到小一。儘管如此，中小學生英語雙峰現象仍然嚴重，中小學英語應該怎麼教，值得深思。 教育部國教司分析，由於英語不是母語，有些教師進行英語教學時，仍習慣用國語解說，並大多採用傳統的課堂講述模式進行，能善用多媒體、運用多元活潑教學活動、把握聽說讀寫等多元評量原則，從英語會話、短劇等過程來評量學生能力的學校仍屬少數，影響學生學英語的興趣。 國教司人員強調，教師若能在課堂運用全英語教學，必要時輔以雙語教學，並善用教學媒體，活化課堂教學，才能同時加強訓練學生的聽說讀寫四種能力。 政治大學英語系教授陳超明認為，現行九年一貫課綱有關英語能力指標太過複雜，要學生聽說讀寫能力樣樣具備，但是中小學一班三、四十人，英語教師為了趕進度，根本沒辦法好好教，學生也沒有練習的機會。他強調，「應該把英文當能力，而不是當學科教，才能讓學生學好英語。」 陳超明說，英語應該分組教學，讓每個學生都有大量的練習機會，「教師讓學生多練習、不趕進度。」並鼓勵學生大量閱讀，透過閱讀英語繪本、故事書，學生讀得東西多，自然能舉一反三，單字及文法就能運用，而不是光教枯燥的文法，或是教學生死背單字而不會運用。 學校怎麼敎，是學生學好英語的關鍵。位於新北市三峽區的有木國小是偏遠小學，學童放學後沒有地方學英語，可是，走在校園裡，幾乎每個學生都能用英語相互問候，聊聊天氣與心情。教師透過繪本、戲劇、歌曲等教學，學校還有「英語空中大放送」時間，全校學童跟著廣播大聲學說英語，增加自信。 英語教師張明惠說，小朋友最愛上英語繪本及戲劇，每次學童聽完故事後，會自己創作劇本，配合自製服裝道具，分組上臺演英語話劇，小朋友樂翻了，根本不覺得是在上課，而是用英語玩遊戲。 公立學校受限於上課時數有限，教師必須讓教學更活潑，才有助提升學生學英語興趣。私立學校雖然在課程時數上較有彈性，但師資和教學更是重要。新北市新店區康橋雙語實驗學校，不僅英語課時數比一般學校多，英語課還採能力分組教學，甚至連藝能科教學像是體育、音樂、家政課等，都是外師全英語教學，讓學生學了英語後，有實際在生活中運用的機會。 來自南非、具有合格教師證的康橋英語教師伊索認為：「語言是表達的工具，除了閱讀，必須會說、敢講才能派上用場，教師必須給每個學生機會。」在他的課堂上，每個學生都是主角，沒有人會被冷落，他帶領學生學習用簡單的英語表達生活點滴，還運用網路影片等作輔助教材，和學生討論全球暖化、理財等議題，讓學生用玩具鈔票買玩具、到餐廳學西餐禮儀等，並培養學生用英語寫日記的習慣，英語自然而然成為學生生活的一部分。 「語言學習是長線，縣市政府要從小學、國中到高中等都要做好整體規劃，不能只重視國小英語教學。」陳超明語重心長地說。他表示，教育主管機關應該訂出學生十二年英語能力指標，學生每個學習階段，都有該學會的英語能力，縣市政府也不必花大錢打造英語村、增建視聽教室，只要教師教學活化，把生活情境融入課堂，「情境是隨時都可以創造的」。

張愷文多益985分 錄取美兩大學

2011/03/09

【聯合報╱記者蔡佳妤／烏日報導】 張愷文以優異成績錄取美國普渡大學醫學系、伊利諾大學生物化學系。 圖／明道中學提供 明道中學高三的資優生張愷文，英文多益獲得985高分 (滿分990)，在美國SAT（Scholastic Assessment Tests）測驗也拿到令人驚豔的成績，讓他順利錄取了美國普渡大學醫學系、伊利諾大學生物化學系。 張愷文父母都是亞洲大學教授，小學時因母親赴美攻讀博士，隨母親在美國生活兩年。張愷文說，赴美前他的英文全無基礎，也不曾補習，小學英語課也常考不及格，剛到美國第一年非常痛苦，當地老師鼓勵他讀故事書，他慢慢透過閱讀，才將基礎打了起來。直到現在，他還是有閱讀英文小說的習慣，最喜愛科幻、推理小說，並每天收聽ICRT及CNN新聞培養聽力。 張愷文說，在美國的兩年，讓他見識中西教育方式的不同。在明道中學6年中，他有機會隨學校到新加坡、澳洲教育旅行，讓他有了「大學想出國看看」的想法，父母雖不捨，但仍支持他的決定。高三準備學測同時，也著手準備SAT測驗、並加強英文，結果不但在SAT測驗考出佳績，學測也拿下70級分。 他錄取的美國普渡大學、伊利諾大學，都是美國知名學府。他喜歡生物，希望就讀醫學院、成為醫生。他也希望研究所有機會再到其他國家拓展視野，接觸不同國家的文化。 活化課程爭議 新北市教局專案檢討 更新日期:2011/04/11 00:17 許純鳳 【記者許純鳳台北報導】活化課程匆忙上路後，受教師家長質疑，提出活化課程欠缺師資教材，教師、家長向新北市教育局提起行政訴訟。宣判結果出爐，法官駁回活化課程家長自救會的行政訴訟。不過，活化課程家長自救會與新北市教育局局長林騰蛟7日首度面對面溝通。林騰蛟坦承活化實驗課程需改進，教育局已成立專案小組，檢討活化課程問題。 新北市忠義國小教師陳書瑋表示，教育局提出四大修正方向。原本強迫學生參加活化課程，預計將發放同意書，家長可勾選是否同意讓學生參加活化課程，落實「自願參與」的原則。第二，活化課程社團化，課程不侷限英文科目，老師可發揮所長。第三，以班群為單位上課，老師可依據專長設計課程，打破班級界線，各班學生以興趣選擇課程。最後一點，依學生能力分組上課，不過此點受到較大的質疑，倘若從國小便執行能力分組，執行方式有待商榷。 陳書瑋認為，活化課程仍有諸多問題，大型學校3堂活化課程無法集中在同一天下午，打散在不同天，假使學生不上活化課程的話，家長無法接送或安排空閒時間，除非學校另作安排，否則不參加的家長、學生很困擾。 活化課程家長自救會總幹事劉嘉琳不想讓小孩參與活化課程的原因在於，她認為小孩不應該整天關在教室內學習，精力旺盛的階段身心均衡發展很重要，一星期兩堂體育課根本不夠，她寧可讓小孩從事體能性活動或是閱讀書籍。 活化課程可能對偏鄉小學或是英文程度較差的學生有助益，但對程度較好的學生來說卻是浪費時間。陳書瑋認為實行活化課程的20億經費，若能集中幫助弱勢學生，將更有意義。陳書瑋將等收到判決書再決定是否上訴，希望教育局檢討這一年來強迫試辦活化實驗課程的弊病與亂象。

一校功成 萬校枯

因為政府教育經費分配的失衡，導致人人都可上大學，上大學的競爭壓力絲毫不減。

這篇文章有精闢的分析



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觀念平台－一校功成萬校枯

• 2011-04-11 中國時報 【張瑞雄】

　教育部五年五百億第二期獎勵揭曉，中南部的學校抱怨重北輕中南，其實是重十一輕其它。國立大學有七十幾所，除了受補助的十一所國立大學外，其他的國立大學都在苦撐經營，且被教育部和十一個老大壓迫得喘不過氣來。在全國各地成立國立大學的目的是甚麼？高等教育的目的是甚麼？教育部實在要有勇氣重新思考，不要為了百大的虛名而讓高等教育的資源錯置和傾斜。

　二○○○年兩名文化大學學生在陽明山上的租屋內葬身火窟，今年東華大學學生校外租屋發生火災而造成一死兩重傷，家長都在問，為什麼校園不多建學生宿舍？因為宿舍是「自償性」建築，所以學校要自己籌錢蓋或要ＢＯＴ。建一個宿舍床位若不算土地成本約要五十萬，五年五百億可建十萬個床位，每年多十萬家庭可以安心其子女不會因住校外而發生種種意外，難道這不比百大重要。

　今年首次舉辦的北北基聯測，外縣市報名考生增加，這對即將推動的十二年國教是一個警訊。為什麼大家要擠台北市的好高中，因為這樣上好大學的機會大，是誰造成好大學和不好大學的區別，教育部也！有拿五年五百億的最好，其次選有教學卓越計畫的。要拚好大學首先要拚好高中，這就是為什麼多元入學已經實施多年，大學錄取率都接近百分之百了，學生的升學壓力卻還是一年大過一年的原因。

　高教政策時常學美國，但美國是土地寬廣的國家，不同州的大學其替代性或競爭性沒那麼強，一是距離遙遠，二是學費對外州來的學生都有加收，跨州就讀成本高，因此可以搞大學排名。但台灣是一日生活圈，學費又都是齊頭式平等，大學有完全的替代性。念台大和念家鄉的大學差不多，都可以隨時回家，學費都一樣。所以當台大的資源比其他大學多那麼多時，結果可以想見，其他大學都被替代掉了，選系不選校已沒有人理會，選五年五百億大學才是王道。

　五年五百億大學像黑洞，把人才和資源都吸進去，造成其他大學空洞化。以研究生為例，以前大學部每班前一、二名才能考進台大研究所，現在每班有十幾個可以考上，台大老師又不是超人，這些中段學生在台大無法受到很好的照顧，自生自滅，而原來可以好好教這些學生的一般大學老師卻無生可指導，造成雙輸。

　順口溜「外島先倒，由東向西，由南到北，天下為公」講的就是在此資源集中又少子化的情況下，大學關門倒閉的次序，最後只剩北部一些公立大學了。

　階級鬥爭和階級分化是以前老共的伎倆，沒想到現在正在台灣的高等教育界發生，最後大家都被鬥倒了，只剩台大等校一枝獨秀，正驗證了一將功成萬骨枯的古訓。（作者為東華大學資訊工程系教授）

台灣天籟

影片製作看起來很舒服

喜歡這位校長在團練的很多小動作

雖然說校長是體育專業，不是音樂的背景

但是顯然他非常用心

他指揮時對發音的暗示

例如：用手表示聲音要從頭頂端發出來

自已用頭頂往前傾的姿勢等等

都是頭腔發音的訓練法呢



(唱歌吧)




(馬彼得校長與他的「原聲」大夢)

等待孩子慢慢學習

教育論壇：等待孩子慢慢學習 我們願意嗎? 

作者：羅德水(連結台灣立報文章出處)

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■羅德水

中斷多年的兒童節假期從今年開始恢復，但是，多個單位所公布的各項調查數據，卻不約而同指出，台灣的兒童覺得家庭不夠溫暖，親子相處時間不長、互動品質不佳，孩子們的兒童節願望則普遍是「希望功課少一點」、「爸媽能多花點時間陪伴他們」等。

平心而論，孩童們的願望實在再平常不過，卻反映出目前台灣家長超時工作、學童超時學習的殘酷現實。是的，台灣的受薪家長們有舉世最長的工作時間，台灣的孩子們則不遑多讓也擁有名列世界前茅的學習時間，有這樣鎮日忙於工作的父母，以及整天忙於學習的學童，親子互動不良、家庭溫暖指數偏低，又何足為怪？

眼中只有競爭力

家長之所以必須超時工作，並安排學童接受體制內外各種正式與非正式的課程訓練，其實同樣源於提升所謂競爭力的迷思，常見的說詞是，在全球化的格局下，台灣的孩子未來將面臨來自世界各地的競爭者，因此必須從小提升學童的各種能力，才能讓我們的孩子立於不敗、脫穎而出。

對「競爭力」的焦慮與不安，使得「別讓孩子輸在起跑點」的說法深植人心，多數家長堅信「提早學習」與「增加學習時數」是提升學童競爭力的有效方法，媚俗的主管教育行政機關則不惜破壞教育法制以回應這樣的想望。在唯恐孩子輸在起跑點的家長，以及媚俗首長們的合謀下，於是，原本訂在小五開始學習的國小英語課，硬是在都會區被提前至小一。首長振振有詞地說道，這是為了回應國際化與全球化的必要舉措，無法搶得「提早學習」頭香的其他首長，則以「活化課程」為名直接加課，宣稱這是為了提昇國際競爭力，並為所有反對者冠上「不顧學生受教權」的罪名。 

兒童權益由誰決定?



誠如我們所共見，這樣濫權與違反專業的教育決策，通常以「維護學生受教權」、「一切都是為了孩子好」作為包裝，並被多數媒體與家長們認為是「有魄力」，尤有甚者，在把學童的制式學習課程增加至世界頂標之後，這些以不當政策戕害學童適性學習的始作俑者，竟然又突發奇想地要求學校不准在兒童節指定回家作業、不准在連假結束後進行考試，教育專業云云，兒童權益云云，何其廉價？又何其荒謬？

身為教育人員，我們當然應該致力維護學生的受教權，問題在於，究竟應該怎樣維護學生權益？1989年11月20日通過的《聯合國兒童權利公約》揭櫫了「兒童的最佳利益」的原則，指出：「所有關係兒童之事務，無論是否由公私社會福利機構、法院、行政當局或立法機關所主持，均應以兒童之最佳利益為優先考慮。」職是，把受教權簡化成「提早學習」與「增加學習」，究竟是維護學生權益？或是戕害學生權益？

升學導向犧牲教育

總統夫人周美青日前感嘆台灣的教育太僵化，指出：台灣雖然也有許多深具愛心與熱忱，且教學認真的老師，但我們的教學一向以升學為導向，訓練思考、分析、判斷不是教學重點，背誦與反覆練習才是，會猜題、劃重點、幫孩子拿高分的才是名師；是否具有教學熱忱、有無用心設計課程、能否激發孩子的學習興趣、啟發孩子的創意或潛能，不是學校和家長的要求。

這確是台灣學校教育的一大問題，相信也是許多基層教育人員的心聲。教師何嘗不願意活潑教學？何嘗不願意激發孩子的學習興趣？教育本來不就是一趟漫長的學習旅程？問題是，講求速效與競爭力的台灣社會，願意耐心等待孩子慢慢學習嗎？

毫無疑問，光是兒童節放假與不出作業，完全無法保障兒童權益與適性教育，光是感嘆顯然也無法改善親子的互動，這或許也才是大人們沾兒童之光一起放假時，最值得我們深思之處。

（教師）