12年國教補救不完

曾在研習課中，出現一位我認為是小巨人(身高)的老師，她將班級的學生分組進行課程，事先設計不同程度的教材，依不同學習能力完成學習或作業。
老師所下的工夫，令人佩服。
但之所以能這麼做，還有個背景：那是英語課，很多學校不列入定期評量(月考)項目，可讓老師自行選擇評量與打成績的方式。英語成績在年度成績單併入語文，對家長不造成直接衝擊。
我認為因材施教的執行，關鍵受限於成績系統。若老師給能力較差的孩子不同的作業或試卷，能力較好的孩子及家長會抗議，因為要比成績，比名次，大多學校可多是會設每次定期評量前五名的獎狀。
標準教材在國小高年級就開始能明顯分辨出學生各科的學習能力，例如數學，對很多孩子來說，很多並不是必備的基礎能力。

要某個學校有魄力敢拿掉以分數呈現的定期評量，幾乎不可能(除了偏遠小校/森林小學外)。這要整個教育體系的推動。
國小是個興趣啟蒙階段，可以這麼做的。但國中後個別差異更顯著，主科的能力分組教學絕對是必須的。興趣的探索課程在此時相對重要。選科制度要能配合得上。
教育制度可以討論，實驗團隊應被鼓勵。但，但是，政治扯進來，就是口號愛台灣了。




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學者：12年國教課綱難 補救教學補不完

【聯合報╱記者陳智華／台北報導】2012/05/13

補救教學是十二年國教重要一環，台師大特教系教授洪儷瑜昨天指出，「補救教學如果只是第八節原班級留下來再教原來的教材，測驗卷再做一遍，不會的學生還是不會。」她說，不專業的補救教學，浪費且會傷害學生。

她也說，現在的課綱太難了，「補救教學補不完」，建議要訂定學生基本能力；補救教學也要分層次，老師上課就要因材施教，針對個別差異，有效教學。

台師大昨天舉辦「因應十二年國教人才培育及教師專業精進研討會」，洪儷瑜演講時做以上表示。

台師大99學年度曾對3縣市12所國中新生調查識字量，洪儷瑜說，如果未達小三識字量，就沒有讀課本等基本學習能力，結果顯示，平均仍有10.5％的學生達不到小三的標準，都會區比率為4.2％，偏遠學校有11.8％，但偏遠且原住民學校則達23.1％。

未達標準的學生，需要補救教學。但洪儷瑜表示，現在補救教學有問題，十二年國教上路後如果不改，難達目標。首先，現在的課綱不論國高中都很難，很多人國英數三科只要學到小六程度，就足夠應付未來的生活，有需要精進的人再多學一點即可。

但她表示，現行課綱是培養專家的課綱，不是培養國民的課綱，從台北市大安區到蘭嶼教學內容相同是不對的，訂定課綱的專家，都只考慮自己的學生，而非考慮到各行各業的人。

洪儷瑜說，如果課綱不改，未來「補救教學做不完。」她建議要有多層次課綱，也就是訂定學生基本能力，只要達到某些門檻即可，甚至不是所有的科目都要學。

此外，補救教學應該分層次，至少要有三層，第一層是一般補救教學，老師在課堂上教課，就要滿足學生個別差異需求，高品質的有效教學；第二層是小組補救教學，也就是單元前基礎能力補強；第三層為特教資源班，小組且診斷教學。

她表示，目前台灣的補救教學只有第二層和第三層，欠缺第一層，「第一層非常重要，因為只有當每位老師都有補救教學的觀念和態度，才能真正落實帶起每位學生」。

全文網址: 學者：12年國教課綱難 補救教學補不完 - 十二年國教 - 升高中 - udn校園博覽會 http://mag.udn.com/mag/campus/storypage.jsp?f_ART_ID=389316#ixzz1ujbhhEec 
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