英語雙峰98開始有補救教學

  

英語雙峰 有補救教學

2009/07/28

【聯合晚報╱記者王彩鸝╱新竹報導】 小學推動英語教育已經八年，但國中小英文雙峰問題仍嚴重，教育部鼓勵各國中在國一新生報到時，進行基本能力測驗，升國一的暑假期間開辦英語補救教學，提供未通過測驗的學生參加，以縮短學習落差。 現行的九年一貫課綱及100學年度實施的新課綱，都規定小學英語課從小三開始上，但目前台北市、台北縣、新竹市、台中市、台中縣和台南市等六個縣市，自行向下延伸從小一開始教英語。教育部認為需要「被檢討」，今年9月將調查英語教學提早偷跑的縣市的師資、人數等，年底公布偷跑縣市不合格英語師資的比率。 由於小學生學英語的起始點不同，造成國中教學銜接的困擾，教育部鼓勵各國中在新生編班測驗時，增加英語基本能力測驗，提早於暑假進行補救教學。 同時，教育部98學年度擴大辦理國中小課後輔導的補救教學，針對弱勢家庭子女及學習成就低落的學生，國小進行國、英、數三科補救教學，國中則進行學測五個考科的補救教學。

引用《聯合新聞網》



【回應1】

‧發表者： 英語教師	2009/08/01 07:18:46
‧標題：現實的教學現場

我是南部鄉下國中的英語教師，今年暑假第一節課我針對所敎的一年級新生進行測驗，希望在暑假就能進行補救教學。 結果一個班級36人，高達3/4的學生無法寫出基本的字彙(如watch, ruler, one, two, three...)，國小一定會敎的早安、你好嗎等等用語也不會寫。當然還有些學生26個英語字母也寫不完全。本縣從國小3年級就開始英語課程，實在看不出這些學生國小時的英語課有何成效。 近30個學生如何在短短的4星期完成補救教學？我只能秉持盡力而為的態度，努力備課，每天課後思考成效再修正教學內容和方式。 這是我任教班級的情形，本校一個年級四班，其他班級學生的狀況也沒多好。 除學生外，師資也是一個問題。為因應少子化，學校必須緊扣正式教師員額，改用代課教師。 而即使現在失業率高，願意當一年期代課教師的人並未增加，很多學校，尤其是鄉下學校，根本徵不到代課教師，導致最後只要有人願意應徵代課教師，學校二話不說一定錄取。專業能力完全不考量在內。本校去年就因此來了一位非英語科系畢業的英語代課教師，專業能力之缺乏達到令人瞠目結舌的地步。其他英語老師只能苦笑自我解嘲等這位代課老師離開後，他敎過的班級必須進行雙重補救教學─補救敎錯的部份。 教育部內的大官應該下鄉親身認識教學現場的實況，而非只出一張嘴，隨便制定個政策就算了。

共 2 篇回應文章

我要回應

‧發表者： 國小英語教師sandy	2009/08/17 15:18:32
‧標題：教育部課綱惹的禍

『英語雙峰 有補救教學』回應 我是國小資深英語教師，我可以解釋國中教師接手新生在英語能力方面的疑惑。 教育部訂的「國小英語課程綱要」要負最大的責任。教科書商依據課綱設計的教科書才能通過審核，結果是大同小異的以「情境教學」作為課文設計的主軸，希望初學英語的小孩能先學日常會話的聽和說。 小三學童因為沒有聽說的自然環境，上課節數又少(語言的運用能力必須大量的重複使用)，不但聽說能力不樂觀，基礎能力更是不如從前國中才學英語的學生。 英語的26個字母和自然發音分配在兩個學期才教完，那麼，這一年中課文像：「早安、那是甚麼」等等最基本的句型，孩子雖接觸但不具識別單字句型能力、不會背單字。如果有的老師一開始教ABC就同時要求背該課單字，就造出死在第一波的小孩（痛恨英語，完全放棄）。 更詳細說明：morning 單字的每個字母都還沒教啊，要背天書? 有同理心好不好？等到字母教完時，新課程帶來新單字。我教的學生大約在五六年級比較能接受背單字的積極訓練，也不會回頭考三四年級的單字。 所以要告訴國中老師的是，進了國中再加強背單字即可。至於字母不會認寫的，就是特殊生，就是補救教學的對象。