國中小評量多？

  國中的評量多、考試多，就為了準備高中考試(基測)嘛，這倒還頗容易了解的。但是，為什麼國小的評量多？

 

  九年一貫課程實施後，國小校園內2~3次評量都是在允許範圍內。但是審定教材的設計以兩次評量為原則，例如英語科大多編排為1~3課、複習一、4~6課、複習二；自然科為第一單元(1~3課)、複習一、第二單元(4~6課)、複習二。不少學校卻從剛開始九年一貫課程的兩次評量改成了三次評量，因為屢有家長強烈主張三次考試可以讓每次考試的範圍較少，減輕小朋友負擔。另有一個存在的事實是，小孩子不考不會唸書啦。

 

  以我們目前的民情，芬蘭的無考試教育似乎是高調，而且不宜直接套用或試用，因為那不僅僅是學校教育這麼小範圍的事情，人家的社會上，不同職業別薪水的差異，沒像我們這麼懸殊，家長較沒有期望子女成龍成鳳的壓力。

 

  所以，考試當然還是要考，次數呢？ 如果一個學期三次評量，幾乎就是以前說的「月考」。好不容易月考完了，輕鬆多久呢，兩個星期。老師要把學生的神經繃緊起來（收心），課程也要趕著提早教完，預留時間複習、小考、檢討。

如果兩次評量，每次評量的範圍比較多一些，孩子準備比較困難嗎？關鍵應該不在範圍多寡(差也僅僅一小部分)，而在出題老師的題目設計。範圍少，可能就會出的細，學生也並不輕鬆。範圍多又難度高，甚至一節課寫不完的情形，似乎出題能力需要再檢討。

 

  我認為尤其在國小的基礎教育，學生需要學的，從品德教育、負責任、人際關係、主動積極學習之外，還有很重要的，激發學習興趣啊。學習並不止在哪一科課本裡面的東東。部分家長可能沒有想到這些，但是學校的教師及校長，又豈能毀棄專業，投家長的喜好。

 

  本校過去偶有家長反映考試次數的問題，大多由教務主任委婉向家長解釋。每個學期的班親會，都持續有家長表達類似意見。上學期，家長透過家長會非常強烈的表達改為三次考試的意見，學校慎重的召開了課程發展委員會討論，結論：三次考試未能獲得多數委員共識。也有導師把這個訊息轉告家長，不少家長表示，他們支持兩次評量。

 

  在學生的學習過程中，老師可以藉由多元的方式來了解學生的學習狀況；引進課外材料或活動來豐富學習內容或增強學習動機。具體的紙筆評量會在成績(分數)顯式出來，對孩子或家長會形成壓力，教師在評量學生的學習成效時，借用教育部主秘潘文忠的話，應根據課綱指標和能力命題，避免試題太過「吹毛求疵」。

 

 

 

筆試多題目粗糙　評量應多元

楊惠芳／臺北報

導 (98.5.14國語日報)



　國中小學評量多，且部分試題粗糙、不合理。國家教育研究院籌備處主任陳伯璋昨天建議，國中小學應減少考試次數，改進命題技巧，讓評量多元化。教育部主任祕書潘文忠表示，教師在評量學生的學習成效時，應根據課綱指標和能力命題，避免試題太過「吹毛求疵」。



　陳伯璋指出，研究發現考試愈多，對社經背景高的學童愈有利，因為他們擁有豐富的資源可以利用，考試成績好，學習動機和成就也更好；但對社經背景差的學生來說，考試多不但無法促進學習，反而「每考一次就多刻畫出一道傷痕」，造成學習成就動機愈來愈低落，因此，他建議，減少紙筆考試，讓評量多元化。



　南投縣營盤國小校長楊界雄表示，很多教師都知道評量多元化的觀念，但受限於時間不足，不一定能夠落實。例如語文科評量，有些教師會採取「闖關遊戲」，但這種評量比較適合國小低年級，高年級不一定適合；「闖關遊戲」需要比較多的時間和人力執行，對小校來說，教師往往單槍匹馬，設計評量並不容易，相對的，紙筆測驗是比較方便和有效的方式。不過，自然科就很適合以「動手做」或「觀察記錄」評量學生的學習成效。



　目前國中小學除了每學期有兩三次的大考外，每教完一課，還會安排小考，但部分試題太過刁鑽，或涉及意識形態，時常引起爭議。



　陳伯璋說，未來教研院將研究和發展一套系統化的評量工具，協助教師引導不同程度的學生進行學習。潘文忠表示，教育部國教輔導團將針對評量的問題，協助國中小學教師提升命題技巧，讓評量能夠結合學生學習和教學課程。