sandyET小木屋: 2月 2009

2009年2月27日星期五

縣市有必要再繼續做國小英語基本能力檢測嗎?

嘉義市從95年開始，在教育主管單位一聲令下，實施國小六年級國語、數學、英語基本能力測驗，嘉義市教師會得知後，趕在實施之前做了教師問卷調查，並在媒體公佈數字結果。然而即使在大部分教師不贊同之下，教育主管單位仍視為重大政策推行至今。

本人任教英語科，一直對對該項測驗內容深入關注。在第一年的測驗後，曾由教師會去函市政府指出，事前的顧慮果然出現，試題範圍超出某些版本教材的明確事實。本市英語輔導團教師群確實用心，第二年特舉辦研習，審慎討論並確定試題單字句型主題之題庫範圍。與會之基層英語教師幾乎全部都反對以這樣的測驗結果，要求各校自行做補救教學。實務上國小英語教師都忙到爆，各校英語課有一週一節到兩節的，教的班級數比自然科或社會科（三節）多，語文類的批改作業量大（至少包括習作和作業簿以及小考），學生在校的複習時間不夠，老師上課進度拉得很辛苦，如何去做額外的補救教學？

97學年度在97.12.23舉行檢測，但就在約10月中，突然由教育處下令將施測對象改為五年級，說是比較符合及時補救的意義。讓準備了近一年的承辦教師手忙腳亂，廢棄原準備妥的試題，倉卒之下重新修正試題。由英語輔導團隊與嘉義大學謝純芳教師共同確定單字句型與題型範例，公告於網站(約考前一個半月)。另至嘉義縣平林國小舉行前測後調整試題。可惜這樣努力的結果，難免還是再度出現某些超範圍的題目。例如：聽力How’s the weather? It’s windy.；或看圖測字彙的skirt ；依圖片選句子The cat is under the table. 關鍵詞under 等皆屬彩虹版本五下的範圍。五上學生考五下試題？就是這樣。還有像What’s your telephone number? (答(A)It’s 2356184.答(B)It’s 11:45.)的句子，學生學過數字，沒學過telephone（補習班例外）。

簡單由96年和97年的分析報告來看，除了在閱讀測驗類型五年級生明顯不如六年級生（相差約13~15%），其他相差大致都不算顯著。聽辯字母平均答對率九成。聽辯字尾音比字首音差，因為字尾音相較字首出現比較多輕聲或模糊，例如在三年級習作光碟題目念的字母N，因為把腔調往下壓，透過播放器幾乎和M難以區分，改由我親自示範時，把N音尾轉音向上且更強調鼻音，學生就都能區分。

牽涉到母音就更差了，因為學生對於將聽到單字的中間母音（短母音及長母音）解析出來的能力普遍較弱。尤其學生分辨a、 e ；o 、u； -ee- 、 a_e 之類的確實困難。聽力題：選出母音不同的選項rain、keep、read答對率36%，因為其長母音都收在類似國音「一」的尾音。現場經驗是，即使較多的複習，效果也好不到哪裡。我本來從不把a和e的單字區別放在月考的同一考題（平常小考會考聽力與拼單字），以免造成大家失分的挫折感。自從市政府的基本能力檢測出這樣的題後，不得已也放進月考，希望他們能應付市府的考試，但仍不贊同。我告訴小朋友技術解題，「覺得不能分辨是a或e 時就選e，通常a音會比較誇張」。經過月考的檢驗，同學還是繼續錯。在我還唸a時特別誇張的擠壓喉嚨音，同學較不會去選e，但是唸e時，仍然誤選a的比較多。

這尤其涉及教材設計與課程時間不足兩大因素。有關發音phonics雖然對於初學語言的認字非常重要，但在教材中僅佔一小部份（且是附屬的設計）。教材架構通常以主題為背景，溝通中呈現句型。小三初學者上學期教材設計：辨識及習寫字母Aa~Mm，三下Nn~Zz；小四上：短母音，四下長母音（例如美樂蒂的SMART五上才認識長母音）。在如此緩慢的發音教學進度，及有限的學習(複習)時間下，要測驗學生識別單字或句子都有相當難度。卻只見出版商評量題庫多是傳統的考單字、考句型。

我提出一個比較，如果考小朋友國語科，請他們分辨「音、鷹、引」哪一個和其他兩者發音不同？是不是會死一票人？一樣嘛，我如果要考試有鑑別度，就考一題區辨類似的母音或子音；要殺學生的銳氣表示本校的程度高，就多考幾題。我希望學生多幾個100分，提升學習興趣，就不考這型的失分題，改在小考就好，要知道有很多人考不好回去，會被修理的。

教育行政體系想用考試來鑑定學生程度，協助補救教學？實際上，把補救教學踢給學校和老師，就只會造成增加英語教師壓力或負擔，並影響教學。個人認為發音系統是所有初學者最需要花較多時間琢磨的地方，也才應該是教學的重點。這些發音上的基本能力，我們老師在剛教的時候會做測驗。以後在課程適當的地方，會不斷的重複，因為這是華人學英語的弱點。但是有這麼重要到要另做補救教學嗎？學生的普遍性弱點或班上哪一個需要補救？任課老師經由接觸與階段的平時測驗就非常清楚了，哪用得著地方政府大規模的集體測試來告訴我們呢？只有一種狀況下我會贊成，就是藉由全縣市統一的試題，篩選出某個成績門檻，作為補救教育資源撥配的依據。

過去某個年代，在台灣的學校英語考試一定有「選出畫線部份發音不同」的考題型態，現在不是都朝向實用能力了嗎？發音教學是基本能力，是一個過程，是一種工具，有它的重要性，但似不必過於凸顯。我認為從事小學英語教育工作者，千萬不要被家長或行政的壓力導向某種表面成就(分數或競賽的優勝)，或某些專家學者強調單字量的迷失。不要忘了提昇學習興趣（降低焦慮），才是這個學習階段的首要目標。在外在環境條件不能充分提供「聽」、「說」的條件下，建立閱讀能力，我認為是次要目標，並能銜接國中學習需求。外界眾多不同的期盼，不是把所有學生都當「天才」，就是把所有老師都當「超人」。

目前這種全市的測驗繼續做下去的話，考試引導教學的功能將愈被凸顯。教師們在學校成績的壓力下，為準備這個考試大概需要用掉四節課：1.統整複習單字與句型 2. 解釋考試題型與注意事項 3. 考試 4. 檢討試卷。不要說用平常心去考，你沒被壓力壓到是好運。嘉義縣實施幾年檢測了，聽說考不好的老師會被叫到縣長前面聽訓的。

表面上，主管單位強調不會有學校排名，但是有每個學校的成績與全市平均成績比較分配圖表，這就攸關學校的面子(校長與家長會長都很重視的)。所以，六年級施測時，某學科考績不夠好的學校，由校長秉教育處指示，要做補救教學計畫。六下那個學期的每天早上導師時間(8:00~8:40) 全學年進行補救教學。雖有家長認為全部一齊補救影響學生權益，但目前尚未能獲得重視。現在輪到五年級要做全面補救了。主管教育單位迄未提出可行的，針對弱勢的補救措施。需要補救的學生，每科都不好，幫他們想想辦法吧。〈有攜手計畫扶助弱勢嗎? 喔，那是另一個輔導的系統，和這個針對基測成績被要求擬定並執行學科補救教學不同的。)

教育部一直明確反對縣市實施國小的基本能力檢測，部分主管教育者為了較大聲的家長(社會)需求，拋棄教育專業，追求業績，甚是令人遺憾。

【檢附：2009-02-16教育廣播電台新聞】

臺灣學生學習成就評量今年起改分年施測追蹤學生學習成就的「臺灣學生學習成就評量資料庫」（TASA），由於相近年段的學生成就差異不大，教育部參考國際教育成就評量多以分年施測，因此決定從今（2009）年起，將以國小、國中、及高中職學生分年進行施測，以3年作為一個循環。

教育部委託「國家教育研究院籌備處」辦理的「臺灣學生學習成就評量資料庫」，從2005年開始施測，當初施測方式是小四、小六、國二、高二，四個年段的學生都在同一個時間施測，不過，施測結果分析後發現，學生學習成就並沒有明顯差異，教育部國教司科長吳林輝表示，因為國際教育評量大多採分年施測，以三到五年作為一個循環，因此，教育部決定從今年起，每年只針對一個年段的學生施測，也就是從今年起先針對國小學生，明年、後年再針對國中生及高中職生，將可把每年投入的人力物力降到最低。

教育部表示，目前臺灣學生學習成就評量資料庫，還是維持每每個年段、每個科目有七千名學生受測，施測科目為國、英、數、自然、社會，為避免增加學生負擔，每個學生只會針對其中兩個科目施測，施測結果將作為教育研究參考。

【2007.12.3自由時報】

國中小檢測教部訂規範

各縣市自辦國中小能力檢測，教育部決定設限訂出規範，減少學生壓力。最多抽測3成學生〔記者李文儀／台北報導〕

各縣市自辦國中小學科能力檢測蔚為風潮，尤其小四、小六學生常得面對大規模集體考試的壓力，教育部三令五申禁止不了，將訂定規範管理，要求各縣市不能普測，最多只能採取卅％學生樣本的抽測，施測及命題必須達到標準化的專業水準。

建立專責檢測機構教育部日前邀集部分縣市代表研商縣市辦理能力檢測的實施原則，初步討論建立專責檢測辦理機構、專業試題研發人員及常態經費等方向，將擬定詳細規範後，在下月舉辦的教育局長會議中討論。

月考、段考、小考、平時考，國中、小學生考試五花八門，每年五月還可能被教育部抽測，納入學習成就評量資料庫。調查顯示，全國還有至少十六個縣市，會在上學期開學的九、十月或下學期結束的五、六月，另外辦理縣市性的全面能力檢測，國語、數學或英文是最常考的科目。

教育部指出，已通令各縣市政府，不要辦大規模的能力檢測，真有需要應以抽測取代普測，而且有的縣市自辦能力檢測，信度及效度都有問題，不一定能正確評估學生表現。儘管如此，各縣市照辦不誤，例如台北市在十月中剛舉辦小六學生國語文與數學基本學力檢測，台北縣也在十一月中考小一注音符號，本月中還要再考小六國語文及作文。

各縣市評量差異將列分析教育部表示，其實現行每年抽測所建置的學習成就評量資料庫，就可做為各縣市參考，將自九十八年起分析資料庫的縣市差異，讓各縣市得知自己與全國平均的差異性，降低地方自辦檢測的必要性。至於全國各縣市學生表現的「排行榜」則不會公布。

教育部指出，如果縣市仍執意自辦檢測，必須依照施測原則辦理，不僅要編出符合專業水準的考題，還應辦理預試，最重要的是以不超過卅％的抽測方式執行，若能確實達到檢測專業規範要求的縣市，教育部預計將調整補助經費作為鼓勵。

【相關文章】

主管機關尤應堅持教育專業—羅德水

真補救？還是搞「另類」排行榜？

2009年2月25日星期三

要讓阿里山鐵路就此消失?

今天從紀老師轉來阿里山鐵路權威蘇昭旭先生一篇文章

之前我在林務局服務

當老師後

曾在地區推動認識鄉土教育--阿里山森林鐵路

也希望大家把這些訊息轉寄或PO上論壇討論

阿里山沿線因地質關係一年總要大小坍方幾次

我先查了一下維基百科

蘇昭旭（1967年 8月26日－），台灣高雄縣人，台灣鐵道專家及學者，逢甲大學電子工程學系畢業，大葉大學電機工程研究所碩士，國立成功大學交通管理科學研究所博士(肄業)。曾任成功大學交通管理科學系兼任講師、大葉大學電機工程學系兼任講師、台灣高速鐵路股份有限公司高鐵探索館館長、人人出版鐵道圖書暨鐵道旅行雜誌總編輯、台灣經濟研究院高速台灣論壇顧問。現任長榮大學航運管理系兼任講師、國立高雄餐旅學院航空管理學系講師、中華民國鐵道文化協會理事、台南市社區大學理事與資深教師。同時也是阿里山鐵路局民營化得標商, 嘉義宏都建設公司的總顧問.

著作:

台灣鐵路火車百科

台灣鐵路蒸汽火車

台灣鐵路懷舊之旅

阿里山森林鐵道深度之旅

台鐵憶舊40年/黃澍民合著

老火車再現風華-台灣鐵路文化保存紀事暨鐵道博物館之展望

台灣鐵路車站圖誌

台灣鐵路環島風情（西部幹線篇、東線支線篇、特殊路線篇，共三冊）

現代軌道運輸/張有恆教授合著

高速鐵路新時代(2005 初版 2007 增訂版)

阿里山森林鐵道1912-1999 景觀篇

阿里山森林鐵道1912-1999 車輛篇

世界山嶽鐵道（歐洲篇、美亞澳篇，共二冊）

我看後的感想:

1. BOT屬民間契約行為，一個沒有要經營者承諾不能放棄經營的契約誰同意的?不只林務局高層，甚至更高行政者都有圖利商人之嫌，應查明失職的行政責任。

大家都知道森林鐵路就是一開車就賠錢，才想BOT，賠錢生意沒人做，政府就陪嫁了豐厚嫁妝：阿里山上蓋大旅館(目前因國土生態問題被輿論暫時擋住)、北門車站蓋商業建築(位於嘉義市區正興建中)

他當然不喜歡新娘本人，契約當然該設防制機制。

宏都大概是藍綠通吃的生意人，在宋楚瑜時代林務局長何偉貞時就幾乎不避諱的極力推動阿里山鐵路BOT。阿扁當總統後也建立良好關係。

2. 民間能做的，可憐ㄚ，就請大家告訴大家，不要去宏都的企業消費: 例如嘉義市的耐斯百貨、劍湖山的王子飯店、及???

(轉載)

阿里山鐵路是台灣的象徵, 猶記得小時的童謠, "1-2-3到台灣, 台灣有個阿里山......"

曾幾何時, 當全台灣都在BOT的偉大計劃下, 熟悉的景物都一一不再存在

套一句海角七號的台詞" 山~嗎賣BOT, 海~嗎賣BOT"

一切都向經濟看齊, 我們要為子孫留下什麼?

﹝支持幫轉﹞ 阿里山鐵路快沒了! (蘇昭旭老師原文)

阿里山鐵路的存續危機真相是人禍而非天災

分類：阿里山鐵路的存續與興衰

2008/11/13 04:02

阿里山鐵路的存續危機是人禍而非天災

這幾天接觸到許多關心的人士有政府有民代有學界等打來的電話或信件

大家都問我有關阿里山鐵路的存續問題

我想真相還有待時間考驗但是已經不遠

我同時綜合林務局媒體以及宏都公司員工多方的說法

以客觀的角度說明如下:

樟腦寮23K的崩塌基本上是因為連續豪雨造成土壤積水過高

造成整個鐵路路基滑落

坦白講雖然路基滑落當天沒有下雨但是跟先前的豪雨有關

林務局動用天然災害準備金依照原先BOT的合約規定

80% 為政府支出 20%為民間支出打算修復崩塌路段

但是宏都公司卻提出反對

他們認為路基滑落當天沒有下雨並非天災而是林務局先前未做好水土保持

所以拒絕支付20%的修復經費要林務局全額支付

林務局當然不可能支付全額

80% 為政府支出 20%為民間支出為合約規範

先前阿里山鐵路尚未移交水山線木構橋預算還遭審計部糾正

如今移交之後如果全額支付將有公務人員非法圖利罪嫌

所以林務局不可能支付全額已成定局

如此阿里山鐵路中斷因為協商不成便暫停修復

原本林務局認為宏都公司是鐵路營運單位應該急於讓鐵路通車

以維持正常營運並且符合外界期待至少先完成接駁便道

但是後來卻發現宏都公司以協商破局為由堅持由林務局修復鐵道

甚至包含簡單的接駁便道都堅持由林務局修建沒有搶修的SOP

顯然林務局也發現

宏都公司在意20%的出支甚於鐵路能否及時修復

對於停止本線營運的損失並不在意

所以有意讓阿里山鐵路保持中斷下去 !

這中間的過程令人費解如下:

1. 鐵路中斷之後宏都公司接到各方媒體與旅行業者詢問何時通車?

完全不予公佈回應以致於旅行業者無法安排明年花季鐵路活動與訂房

照理說花季是營收旺季宏都公司應該急於修復卻完全冷淡處理不合常理

造成旅行業者完全取消明年阿里山鐵路的訂票作業

2. 鐵路中斷之後宏都公司開始將鐵道員工減半薪並將顧問解聘員工資遣

許多員工受不了長期半薪自動離職已經造成登山本線員工離職潮

尤其是林務局轉任的資深員工司機站員等

造成本線鐵路員工減少影響未來營運但公司並不以為意

3. 鐵路中斷之後宏都公司找來一個約定意見的"非鐵道"專家到現場查看

認為土石繼續滑動中此地不宜修復更排除本人先前提出的架橋說法

建議放棄或改線事實上鐵道也不可能改線宏都公司以此為根據來放棄修復

後來經過兩週後宏都公司某位主管

善意地向我說明提出與林務局完全相反的說法 (起初以為我被蒙在鼓裡)

說是林務局不肯修復23K處高層認為僵持下去很難解決

公司目前的確財務困難藉此也精簡鐵道人力開銷

可否放棄阿里山鐵路本線的經營停止修復就讓它先維持現狀(中斷)

以後只要經營山上獲利較佳的支線還有未來獲利較佳的飯店業

阿里山鐵路也就不算完全停駛希望我能支持與諒解

我豪不客氣地駁斥與反對!

當初利用我的著作與資料提出美麗的口號與理想

投標時口口聲聲說是要永續經營阿里山爭取世界遺產成為台灣的驕傲

如今才不過移交不到半年就資遣員工消極經營選擇性的放棄良心何在?

該主管立刻告訴我民間公司不比公家機關

收入有限開銷龐大開源節流勢在必行

實在不能心中只有理想不顧現實公司要這麼做要放棄本線實在不得已

我立刻告訴他果真是如此財務困難當初何必信誓旦旦去投標經營

企業體的社會責任與良知何在? 更何況阿里山是台灣的代表? 起能容此蹧蹋?

看得出他自己也自知難圓其說而且是高層授意並非出自本意不再為難他

宏都重點在飯店真相就此大白!

我很難過的是當初宏都投標這個BOT案在鐵道專業這個部份原本是不及格的

是因為自己的背書才通過這些在招標過程的錄影帶中可以查證

原本以為自己可以替阿里山鐵路的經營盡一份心力

後來才知道自己只是個笨學者空有熱情不知社會險惡

在移交之後不久自己就已經沒有利用價值直接解聘了

我很內疚悲傷我一直透過林務局尋找解決之道

他們說已經移交了他們就算是要放棄阿里山鐵路實在也管不著

合約中沒有哪一條規定宏都公司不准放棄阿里山鐵路

尤其飯店是BOT 鐵路只是OT 飯店還可以討論環評過不過鐵路他們有經營權

我找到一些學界的專家詢問 BOT移交後可以重新議約嗎? 答案是很難!

如果宏都公司專注經營飯店鐵道不堪虧損而放棄

並沒有重大違約也就是合法的要停止鐵道經營權於法無據

除非BOT這家公司還不到T:Transfer這個階段就財務不善倒閉放棄經營

政府可以重新招標審理BOT

否則阿里山鐵路要生要死由他決定宏都公司在法律上絕對是站得住腳

更何況用"修復爭議" 停止修復讓登山本線無限期停止營運

並非在正常營運情況下惡意宣佈停駛

這招也很聰明無法推定其"故意"或"不得已"

就法律與合約而言難以定其罪剩下的活路只有靠"輿論"的力量了

只能說當初政府一意孤行阿里山BOT案為何沒想到些呢?

有人問我一句話那麼阿里山鐵路確定從此安樂死了嗎?

我茫然不發一語我想還不至於還有希望

1.修復爭議獲得突破或宏都公司受到輿論督促的力量良心發現!

讓樟腦寮中斷處獲得接駁進而修復眼前97.11.13所言

我真的希望會有奇蹟出現! 再給宏都一點時間

這也就是真相還有待時間考驗但是已經不遠

2. 透過社會輿論的力量讓整個阿里山BOT案重新被檢視阿里山鐵路獲得重生

其中阿里山的飯店是否順利興建是最大的關鍵!

我真心的希望所有真心愛台灣關心阿里山的朋友把這篇文章引用轉貼出去吧

裡面的字句都禁得起考驗

坦白說宏都公司想獲利並無可厚非但是不應該短視近利炒短線獲利

視其投標時之社會責任承諾於無物專營眼前小利而失永續經營之大利

當阿里山鐵路被宏都放棄不論用任何理由掩蓋

他們的飯店是絕對會被社會唾棄的

反之阿里山鐵路被宏都經營得很有創意因為品質肯定

旅客自然消費會反映在飯店上

我相信全台灣多數民眾跟我一樣會在乎阿里山鐵路能否永續經營

而不在乎這家公司蓋飯店賺不賺錢難以想像怎麼會如此短視毫無信用商譽觀念?

讓我們為中斷的阿里山鐵路默默祈福

讓阿里山鐵路能夠熬過這個浩劫起死回生!

願上天保佑台灣 !

(後續報導)

98.3.12聯合新聞: 森林火車藏隱憂 http://udn.com/NEWS/NATIONAL/NATS6/4784198.shtml

: 勘查阿里山鐵路無立即危險http://udn.com/NEWS/NATIONAL/NATS6/4784264.shtml

2009年2月24日星期二

百大特色小學-商周報導

2009年2月23日星期一

終於見識到Chenny 的功力

Chenny今天坐在前面，先是不小心打翻了自己桌上的杯子，立刻罵了句粗話，推開桌子，摔掉書本。心裡能接受這個孩子情緒失控，剛好看到隔座有抹布，我立刻拿來幫他把桌子擦乾淨。「我的書都濕掉了」他說。喔，原來他很介意書弄濕了，於是我把書檢起來，向同學要了衛生紙擦乾水痕，我說：書沒有弄濕。這個脾氣就過去了。

這節課做習作，我偶爾會看一下他的答案對不對。在公佈某題聽力答案時，第一題題目 “N”，CD唸「Big O」，應該要著色哭臉，他錯了，著色笑臉，他很懊惱，一連幾個ㄍ的國字出口後，衝到講台邊把大錄音機舉高作勢要摔，我提醒他這是你們班上的喔。他放下來走回座位旁，對著桌字椅子又踢又踹。這時，下課了。

其實我不太會處理小朋友情緒問題（所以我對導師非常敬佩），一些小問題能閃就閃，課上完就謝天謝地。但覺得Chenny，可以叫他心肝寶貝的(這麼可愛)，好生不忍他這麼生氣。

突然，他撿起摔出去的紅色自動筆，和掉出來的筆頭給我看（好像沒事了？），我笑笑，「氣生完了嗎？」我說「我知道你寫錯很生氣，別人也會寫錯啊！」（覺得這句講不好，他就是和別人不一樣啊！）。因為他很介意自己寫錯答，於是我接著說，為什麼老師要公佈答案讓你們自己改？會訂正的作業送到老師這裡來是不扣分的喔，如果還有人連訂正都不會，那我就要扣分了。Chenny頭低低的，噙著眼淚。

2009年2月22日星期日

三年級寶貝們完成英語第二關

開學第二週，三年級英語課程完成的第二關基本能力檢測，給孩子們叫做「通關」。

以三年級開始正式英語課程，一星期兩節課的時間太短，不少孩子在家也沒有被督促複習英語。某些孩子對於這個陌生學科的落後很緊張。課本的內容編排又不是很適合語言學習進程（好像假設孩子都學過starter），面對已學過和未學過孩童能力的落差很大，為了早日讓孩子能讀課本的內容(很多句子啦)，我們無法在基礎字母學習停留太久，因此認讀、發音、習寫都「趕」著在最短的一個學期完成。

老師進行的方式很重要，我在過程中重複的讓他們知道我為他們安排特別的進程，他們會變得很厲害，沒有太多的小考，以他們熟悉的國語來應用英語發音，降低新語言學習的壓力。我想，仔細觀察整體的學習反應，都在軌道上。

這學期開始局部驗收。教室通關第一關考能念讀字母名(從Z到A)，成績是，未過關人數：1、2、4、5、5人。第二關考能說出發音（從Z到A），成績是： 1、 5、5、7、11人，使用時間約15分鐘。同時也鼓勵發揮同學愛來幫助未過關的。

分組通關關主把關嚴格但要有愛心與耐心

只有關主能登記過關者面對同學比面對老師的壓力低

2009年2月21日星期六

期盼更多的教育資源投入－不要辦學店

Lulu說：姊姊看報紙都看一整天。對啊，我算是看得蠻詳細的，最喜歡正刊那三張，家裏時報訂了有20多年了吧，哪天沒看報就好像生活缺了一角，不太完美。出國在旅館如果有空，會到大廳或貴賓室的電腦輸入chinatimes就可看到中時電子報了。

980222中國時報刊出清華大學社會所教授『向服務型社會邁進』一文，大意：要藉這次經濟風暴，徹底改變台灣社會體質與結構，帶動台灣社會轉型。而如何讓整個社會的服務精緻化，建立服務型社會，則是生產優質人性與社會的關鍵。所謂服務，除泛指一般商品性服務外，更要特別強調非商品性服務，包括教育服務、社會服務、醫療服務、文化服務、環境生態服務等。

該文提及『教育』方面：以教育服務為例。我們從幼稚園到高中，都是大班教學。一個老師面對四、五十個學生，根本無法與個別學生進行有意義的互動。可是，教育本來是一種非常個人性的服務，每個學生的天資、性向都不一樣，好的老師應該針對學生的特質給予個別性輔導，才能因材施教，進而培養學生的主體性，讓學生發現自己的興趣、方向、培養自己的見解與能力，實現自我。這是優質社會的基底，也是教育的基本原則，但大班的集體教學，嚴重影響台灣的教育品質和人力素養。

　本來，少子化的人口結構，有機會讓班級人數逐漸減少。但很明顯地，教育當局並沒有意識到大班制的嚴重問題，採用減班，而不是減學生的方式來因應，班級人數遲遲不能降低，教育也無法朝個人化發展。尤其，在目前嚴重的失業情形下，教育當局所列出的拯救方案，依然只看到硬體，或增加少數幾個臨時老師，而沒有真正切入問題核心，嘗試改變整個教學結構。讓人遺憾。我初步估計，從幼稚園到高中，至少需要增聘八萬名教師，才能達到先進國家的教學品質。

　同日時報投書，莊佩璋『我見我思－學校？學店？』言：教育，是百年大計，不應當生意做，不可只看每年的報表。辦學，不能只求「得天下英才而教之」，還要「有教無類，誨人不倦」。光把好學生教進好大學，不算好老師，因為即使沒有好老師，好學生一樣能考進好大學。教育的重點應放在「好學生」之外的那一大群，他們才需要「好老師」。

    真正的好老師，能把一籮筐破銅爛鐵當做寶，化做寶；能夠在留級、蹺課的放牛班學生身上，找到普通老師看不到的優點；即使「壞學生」已放棄自己，「好老師」卻從不放棄學生。好老師的教學成績未必反映在每年的「升學率」，卻絕對會改變「爛學生」的一生。

    　建中讓人失望的是，以它的傳統地位，大可堅持當「好學校」，而不追逐「好升學率的學校」。建中的價值，應是開放、自由的學風，而不是台、清、交幾人，滿級分幾人。

    　可是，又怎能只怪建中呢？台灣是個重績效、看數字，短視近利的社會。為了績效，政府把教育資源放到「好大學」；學校「追求卓越」，當然也把重點放在「好學生」。

    　既然一切都由數字說話，教育當然變生意，學校又怎能不變學店？

社會上對於減少班級學生人數，有一種批評是：以前五、六十個學生，老師也一樣教得很好，為什麼現在不行？或謂：學生人數減少，也不能保證老師會教得更好。

持此種看法的人，可能未考慮到社會已經變了，老師對學生的態度，以前叫做「管學生」，家長尤其支持配合嚴管，上課秩序有一定的水準。現在叫做「班級經營」，普遍一班都有幾位甚至超過1/3學生為單親或隔代教養的家庭背景，少數幾個情緒控管問題就經常影響全班上課進行，碰到類似狀況的導師想要每個都不放棄，可謂苦不堪言，直接受影響的還是學生的學習權益。

國中階段，全台灣做能力分班的仍然非常普遍，實為教育部所推動的「常態編班」模式未能得到許多家長們的信賴。雖說從國二開始可以在國英數三科做「能力分組」，但是國一課程開始前學校先做的輔導課考試，已經能將學生的學科能力作分級。

在未能改變台灣考試競爭或家長迷信文憑之前，「分級分組」授課的確基於事實需要。若國家教育制度沒有配套的支援制度，例如學科低成就的學童需要更多的資源，包括師資、設備等，就永遠讓現場說一套、做一套，任令某些孩子被放棄，也出現帶不起
後段班的
老師常被視為不適任教師。

2009年2月20日星期五

聖心教養院敏道家園啟用──我們與樂神父都開心

我們都能感受到，站在指揮位置的神父情緒很好，比起前陣子來。

去年某天清晨四點多，阿麗很奇怪怎麼會有助選車輛的喧嘩聲，起來就順便去看了一下神父，看到的景象非常駭人，神父全身出血，只要有孔或甚至毛細孔都淌血(神父後來說，他拿不到電話)。緊急送往緊鄰的聖馬爾定醫院，院長把幾位醫師都找來緊急處置。除了找到胸腹腔動脈有瘤破裂外，還發現他好多問題。這一躺就是好久。後來又大腿無力支撐而拉傷等等，神父說，老人，這裡好了，那裡就壞了，沒辦法。

但是，本來在耶誕或新年至少都會去老人院或育幼院演奏的計畫就一直拖延。神父很早就宣佈要去聖心的新家演奏，因病恐不克成行，所以，今天終於成功的在敏道家園慶祝它的啟用，我們和神父又演奏給這些大小朋友們聽，他們打拍子應和，這樣的機會不知道還有幾次？好令人珍惜。

演奏完出來，接近四點，園區已經很熱鬧了，不但有搭好台子的「紙風車劇團」，還有共襄盛舉的「誠品書局移動圖書館」，親子閱讀的溫馨畫面，怎麼拍攝都好看。

節目過半後神父才坐在椅子上聖母與聖嬰─聖潔與光輝

演奏地點─聖堂的講堂佈置聖堂四周有十幾幅木雕圖說故事

神父！相機在這裡(太多台了)。神父在幾組拍照人馬後就變這樣

誠品移動圖書館台灣的人力庫

張大魯攝情布拉格贊助紙風車表演蒲神父的願望成真，敏道家園落成

2009年2月18日星期三

國小英語口試：唸讀文章

每碰到六節課的日子，就很勉強捱。今天雖然六節課，課程內容相對不秏氣。然而第三節就開始頭痛，頂門好似掛了一顆小鉛錘。

對於六年級同學們的表現算是很滿意的。第一課文章唸誦的口試，最好的班級（30人）只剩8人未過關，其他班級各為 11人，11人，12人，17人，人。

我個人對彩虹版的每課文章設計非常喜歡。坊間常見的版本只有情境對話，我覺得綜合性的閱讀量不夠。上學期就開始要求口試每課文章，因為完整的一篇文章除了活用該課的單字外，更融合並複習了許多過去學過的常見單字（偶有生字），讓學生的學習觸角比較伸展，且能與國中課程設計銜接。

小六能順利讀這些文章，讓同學的平均實力作了很大的提升。某些同學下了功夫，從前幾課不會唸，到上學期結束前，好多位都有令人印象深刻的進步。尤其寶寶，當她在吃完飯後到辦公室來找我口試，聽她唸完後，我要求檢查她的書，我想是不是有寫注音（以她的能力和紀錄）？沒有？真是太棒了！

我的孫姪女現讀國三，她有不錯的英語基礎，但不愛唸書，英語算是最好的一科，也常在及格邊緣。寒暑假，我曾要她唸上學期的課文，她完全不會唸，也表示完全不懂課文的意思，因為老師沒有講，老師只解釋在課文中出現的生字。教她一遍後，自己去念，再跑過來問幾次，就全部會唸了。老師未能照顧到像她這樣資質尚不錯的學生，實在令人遺憾。這學期的策略可以讓我更有時間再帶起一些人吧。

上學期的口試是讓每個學生在座位上唸讀文章並給分數，通常需要用到兩節課才能完成。對於沒通過的就沒有成績，最後成績登錄會以大概50分登記（不會的學生考試成績本來就差，平常成績不能再動不動給0分了），想補成績的可以課外再來口試。月考也配合考個一篇或兩小篇閱讀測驗。

這學期改採通關，每排的關主唸給老師聽，過關後，其他同學由他執行口試通關。優點：再降低同學口試的壓力；進行較快速，節省大家的時間；老師有時間把需要加強協助的人叫來前面慢慢指導、帶唸。

唯一不能改善的，是小部份落後又無學習意願的學生。六年級的同學也比較沒意願去協助教導同學，即使有獎勵。而那些較不受教的，可能同學想教，她/他卻不想被教吧。

即使如此，最後這一小群學生仍有部分屬於可學習型。我認為，只有仰賴政府或學校提供制度化的補救教學輔導制度才可能有所改善。

2009年2月17日星期二

中午走過各班教室外

從我們科辦公室要走到會議室去用中餐，會經過所有二年級和一年級班級走廊。

今天，我特意放慢腳步看看各班教師正忙些什麼？在協助幫小朋友打菜的導師居多數，有一班老師桌前還排了七、八個學生等著改作業，一班已經開始吃了，最後那個教室，老師排了隊正在往手上的大碗添菜，我想知道她是幫學生拿飯菜嗎？就停在外面看。老師看到我，笑著走出來，我問：你不用幫他們嗎？老師笑說，我班很厲害，上學期(小一)第二星期，我就訓練他們自己打菜，讓來幫忙的大哥哥大姊姊回去了。

中午時光，小朋友從用餐、收拾、刷牙、整理餐桶送回、活動…到午休，小朋友是鬆了一口氣的，老師大部分卻鬆不下來，我看過老師要等小朋友午休了，才開始自己用餐的。即使午睡，不少小朋友是睡不著的，能夠瞇個眼給身體做個休息的老師，差不多該偷笑了（可能有人在這段時間還要和靜不下來的同學奮戰）。

忍不住讓我連想到，前一任教育行政主管對於我們教師會爭取希望能讓全市擔任導護工作，在教學時間外另增加工作時間的老師，能擇無課務時間補休，這位大人物居然回答，中午怎麼能算上班時間，你有看過人家上班時間可以吃飯、睡覺的嗎? 如果我們惡毒的話，大可以頂回去：不算上班時間的話，那老師可以選擇回家吃飯休息囉（謝天謝地）。傲慢是他，權力在傲慢者手中，不勝唏噓。

2009年2月16日星期一

Chenny可愛。直接。

三下一開始，重新為每位小朋友檢測一下能念讀26個字母的能力。

我用一個很簡單的方法：課本前面附頁的26個字母表，能夠從最末的Z念到第一個A就算通過。

這學期為每個班級準備了「平時過關登記表」，來加強基本能力的個別檢核。第一關：『念讀字母』，大約用了15~20分鐘。每排先選一個關主（關主的條件不一定是英文最棒的，而是要具有服務心和耐心，若其他人也有意願，就暫時先當副關主），關主到講台前來讓老師測試過關，可以有機會糾正一些發音小缺陷，例如：L、N、W、F、H、X等是較普遍發音不夠漂亮的。關主過關後立刻回座位讓其他同學通關。

這個活動設計，必須特別讓全班了解，為什麼大部分同學都會的，老師還要測驗呢？同學們的回答有：放假後忘了，很久沒唸忘了。我反問，是不是要把那些不會的踢出去？大部分班級都很快了解老師的意思。真有這位古錐的大聲回答「是」，他剛剛在作課本字母聽力時就指責旁邊同學看他的，特意把課本遮起來，我說希望能協助同學，他說才不要。他們那排很多人舉手想當關主，但我指定其中一人，不是他。我直接告訴他：你剛才不願意協助同學，不但讓同學傷心，也傷了我的心，我希望小關主是樂意為同學服務的。

Chenny在課本下放了一張白紙，動不動就去畫他的圖，我要一再的去提醒他，還好他就坐在我前面。等到測試念字母，他說後面的一些不太熟，要我教他。我忙著要先給關主過關，教他念一下…他還是不會，而且就生起氣來，一會兒我就找不到他了。同學說，老師，他在桌子下面，老師，他都是這樣。

我覺得很不捨，寒假在校園碰到他騎腳踏車，很開朗的。我說，Chenny出來，你這樣我很難過。其他同學大部分都過完關了，於是我找了另一位同學來協助他。真的，並沒有花太多時間，他就過關了。我很開心。

那節課，我在每班黑板寫上「認字母X人沒過關，大家幫忙。」

2009年2月15日星期日

妹妹給我溫馨情人節

妹妹堅持爸爸帶她出去買東西

她說她很想吃巧克力

順便租了一卷錄影帶『刺客聯盟』

--看完只留下印象--子彈會轉彎

妹妹遞給我像巧克力捲心酥的

「一定要吃，因為今天是情人節。」

雖然實在太甜

但開心的吃完(過量)

真幸福

我說我

除了巧克力系列是妹妹的，黑麥汁和番茄汁是帶給我的。

2009年2月11日星期三

英語兒童劇『小紅帽』劇本創作

劇名: Red Riding Hood小紅帽

(特色: 藉由旁白與觀眾互動，使用國語、英語、閩南語讓所有小朋友都能看得懂)

(音樂背景: Reading House系列的Red Riding Hood 為主)

人物介紹：小紅帽、媽媽、小朋友們、大野狼、外婆、小猴子、爸爸、合音小天使、旁白（主持人）

---------------幕啟----------------

第一幕（音樂）Here is a little girl. Little girl. Little girl. （音樂漸小聲，持續、、、）

（旁白）有一位小女孩 a little girl（手勢），她喜歡穿著紅色的斗篷（小紅帽出場），所以大家都叫她Red Riding Hood。

（合音）Red Riding Hood, Red Riding Hood. (隨著唸誦，小紅帽左踏步、右腳移後蹲、點；右踏步、左腳移後蹲、點，如芭蕾行禮。引導請小朋友也跟著重複，並愈來愈快，小紅帽無法跟上、、、頓腳、叉腰表示生氣、、、『略誇張，製造笑果』)

（旁白）：有一天，小紅帽的媽媽接到外婆寄來的信說，外婆生病了。

（媽媽）：Granny is sick. （媽媽拿著一封信對小紅帽說）

（小紅帽）：Granny is sick?

（合音）：Granny is sick. Granny is sick.（後面一句的腔調拉高強調，做出彎腰咳嗽狀。同時，媽媽示意小紅帽等一下，回頭拿出一個裝著蛋糕，上面覆蓋著小花布的小竹籃）

（媽媽）：帶一些cake 去探望你的Granny！

（小紅帽）：嗄？帶什麼？（小紅帽伸長脖子看一看，媽媽又說了一遍，小紅帽搖搖頭，還是聽不清楚）

（旁白）：小朋友，媽媽給小紅帽帶什麼去看外婆？（引導觀賞的小朋友說出cake）

（小紅帽）：I see. I see. Cake. (小紅帽做出聽懂的手勢，並且上前輕輕掀開小花布) Yummy！（小紅帽做出好吃的表情。)

第二幕－－－－（小紅帽走進森林裡，她看見好多小朋友在玩躲貓貓）

（小朋友們）：Come and play with us.（有的小朋友上來拉小紅帽，有的作招手狀）

（小紅帽）：I can’t. I cant.（搖頭） I have to see my granny.（see用雙手拇指食指做圈圈狀在眼前）

（小朋友們）：Come and play with us.（另外又有小朋友上來拉小紅帽，有的作招手狀）

（小紅帽）：I can’t. I cant.（搖頭） I have to see my granny.（see用雙手拇指食指做圈圈狀在眼前）

（小朋友甲）：別拉她了啦！她要去看她外婆啦！（閩南語）

－－－－（小朋友散開跑掉，揮手bye-bye）

－－－－（小紅帽看到許多漂亮的花朵，好高興）

（小紅帽）：我可以摘些送給外婆。

（小紅帽）：Pretty flowers, pretty flowers. ONE-TWO-THREE, ONE-TWO-THREE Pretty flowers, pretty flowers. ONE-TWO-THREE, ONE-TWO-THREE（邊採邊唱，用兩隻老虎的曲子唱）

（旁白）：小朋友大家會唱嗎？（引導觀賞者唱一遍）

－－－－（大野狼出現在一棵大樹後面）

（合音）：Wolf, wolf, 大野狼，Wolf, wolf, 大野狼

（大野狼）：（仰頭長嚎一聲――ㄠㄨ――） What’s your name? 嘿－嘿－嘿 What’s your name? 嘿－嘿－嘿

（合音）：What’s your name? 嘿－嘿－嘿 What’s your name? 嘿－嘿－嘿

（小紅帽）：I am Red Riding Hood.

（大野狼）：Come and play with me！ Come and play with me！（向小紅帽招手，做出玩的假可愛狀）

（小紅帽）：I can’t. I can’t. I have to see my granny. （圈眼動作）

（大野狼）：她說要去看（圈眼動作）誰啊？（教觀賞的小朋友會說Granny）

（大野狼）：你的Granny住在哪裡啊？（小紅帽）：那裡（隨便用手一指）

（大野狼）：那裡是哪裡？（手四處揮動）

（小紅帽）：Over there. （用手往某方向一指）

（大野狼）：Over there?（大野狼跟著小紅帽的手勢比出去）

（小紅帽）：Over there. （又用手往另一方向一指）

（大野狼）：Over there?（大野狼又跟著小紅帽的手勢比出去）

（大野狼）：到底在哪裡？

（小紅帽）：Yes, it’s over there. （很肯定的往那邊一指）

（合音）：It’s over there. It’s over there. （手指著方向）

第三幕－－－－（有一扇門，外婆躺在門內的一張床上）

（大野狼）： Knock！Knock！（大野狼敲敲門，配合木魚聲）

（合音）：Knock！Knock！ Knock！Knock！（做出敲門狀）

－－－－（外婆耳朵不太好，一手放在耳後注意聽，好像聽到什麼聲音，又好像沒有，有點懷疑）

（外婆）：Who is it?

（合音）：Who is it? Who is it? （先攤開左手，再攤開右手）

（大野狼）：It’s me, Red Riding Hood！（大野狼回答）

－－－－（外婆沒有聽到）－－－－（大野狼看沒回音，聳聳肩，兩手一攤）

（大野狼）：Knock！Knock！（大野狼再敲門，木魚聲）

（合音）：Knock！Knock！ Knock！Knock！（合音小朋友各做出不同敲門狀）

－－－－（大野狼看沒回音，又聳聳肩，兩手一攤）

（大野狼）：哦？好像太小聲了，老太婆的耳朵不太好。小朋友！我們來比賽，看誰喊得比較大聲。 Knock！Knock！（用手撐在耳朵旁聽現場小朋友的聲音）

（大野狼）：It’s me. （一隻手指指自己，用另一手撐在耳朵旁聽現場小朋友的聲音，同時用嘴型暗示） Red Riding Hood！（用一手撐在耳朵旁聽現場小朋友的聲音，同時用嘴型暗示）－－－－大野狼引導觀賞者念 Red Riding Hood！ Red Riding Hood！並做出各樣跳舞動作，很無厘頭的樣子。

（外婆）：外婆我耳朵不靈光。小朋友，你有沒有聽到有人在敲門啊？（等小朋友回答）

（外婆）：啊，有沒有說叫什麼名字？（主持用口型引導暗示觀賞者說出Red Riding Hood）

（外婆）：啊，那是我心肝寶貝啦！I’m coming, my dear！I’m coming, my dear！（外婆邊說邊下床去開門）

（合音）：I’m coming, my dear！I’m coming, my dear！（做出左扭右扭學老婆婆的可愛狀）

－－－－（外婆從門縫裡看見大野狼的腳）

（外婆）：It’s the wolf! （尖叫聲） It’s the wolf! （尖叫聲）

（合音）：It’s the wolf! It’s the wolf! （合音小朋友們各做出不同的害怕狀）

－－－－（外婆爬進廚櫃裡躲起來，嚇得皮皮×。大野狼用力撞開門進來，東找西找，沒有找到外婆。大野狼找出外婆的睡衣和睡帽穿上，然後….跳進外婆的被窩裡，假裝成外婆的樣子。

第四幕－－－－（小紅帽走到外婆家門外）

（小紅帽）：Knock! Knock! （配合木魚聲） Granny! It’s me, Red Riding Hood.

（大野狼）：（先清清嗓子）Come in, my dear.

（小紅帽）：（搖搖頭，懷疑？）Knock! Knock! （配合木魚聲） Granny! It’s me, Red Riding Hood.

（大野狼）：（先清清嗓子）Come in, my dear.

（合音）：Come in. Come in. Come in, my dear.（作出大野狼假惺惺的招手狀）

（旁白）：Red Riding Hood opens the door and comes in.

(小紅帽)：Granny! 你今天看起來好奇怪喔！

(小紅帽)：Oh, Granny, you have very big eyes!（誇張的大眼睛的動作）

（合音）：Very big eyes! Very big eyes!（小紅帽也和合音群一齊做大眼睛的動作）

(大野狼)：（先清清嗓子）是啊！這樣才能把你看得更清楚啊！

－－－－（小紅帽走靠近一點）

(小紅帽)：You have very big ears!（誇張的大耳朵的動作）

（合音）：Very big ears! Very big ears!（小紅帽也和合音群一齊做大耳朵的動作）

(大野狼)：（先清清嗓子）是啊！這樣才能聽得更清楚啊！

－－－－（小紅帽走得更靠近了一點）

(小紅帽)：How strange! 真奇怪！(閩南語) You have very big teeth. （誇張的齜牙裂嘴的動作）

（合音）：Very big teeth！ Very big teeth！（誇張的齜牙裂嘴的動作）大野狼：是啊！這樣才更容易把你吃掉啊！

－－－－（大野狼從床上跳起來，追著小紅帽）

(小紅帽)：Help！Help！（尖叫）

（合音）：Help！Help！ (合音群一半的人用英語，一半用國語大叫)

（合音）：救命哪！救命哪！小紅帽：Help！Help！（尖叫）

（合音）：Help！Help！ (合音群一半的人用英語，一半用國語大叫)

（合音）：救命哪！救命哪！

(大野狼)：（唱著） Rumble, rumble, one and two. My tummy is waiting just for you.

（合音）：（唱著）嘰哩！咕嚕！一和三，我肚子正在等著你！

(大野狼)：（唱著） Rumble, rumble, one and two. My tummy is waiting just for you.

（合音）：（唱著） Rumble, rumble, one and two. My tummy is waiting just for you. （重複幾遍唱著，並由旁白教導小朋友能接唱 one and two及 just for you以及動作）

－－－－（小紅帽邊跑邊叫救命，逃進森林裡）

第五幕－－－－（森林裡的大樹上有隻小猴子看見了小紅帽）

(小猴子)：小女孩！快！快爬到樹上來！－－－－（小女孩很認真的爬樹）

(小猴子)：Hurry up！Hurry up！Hurry, hurry up！

（合音）：Hurry up！Hurry up！Hurry, hurry up！

(旁白)：小朋友，我們一齊幫她加油。（引導現場觀眾叫：Hurry up！Hurry up！Hurry, hurry up！）

－－－－（小猴子把小紅帽拉到大樹上）

(大野狼)：I’ll get you! （大野狼跳幾下要抓樹上的小紅帽，卻抓不到很生氣。又作勢要去抓座位上的小朋友，嚷嚷著I’ll get you!跳著，並重複）

（合音）：I’ll get you!（重複，並重複互相作抓的動作）

(旁白)：因為Red Riding Hood 一直沒有回家，她的Daddy覺得很著急，就出來找她。

－－－－（當爸爸走近大樹）

(小紅帽)：Daddy! Daddy! I am up here

. －－－－（爸爸四下張望）

(小紅帽)：Daddy! Daddy! I am up here.

(爸爸)：I am coming, my dear. (小紅帽)：Daddy! Hurry.

(爸爸)：OK, OK！I am coming, my dear.

－－－－（爸爸先把還在一旁叫囂的大野狼抓起來，再把Red Riding Hood 救下來）

(爸爸)：Where is Granny? (小紅帽)：I don’t know.

－－－－（爸爸、小紅帽和小猴子很快地回到外婆的家）

(小紅帽等)：Granny! Granny!

－－－－（外婆沒有出來）

(旁白)：小朋友！Granny 大概嚇壞了，怎麼沒有聽到呢？來！我們來大聲喊 Granny。（引導觀眾喊 Granny）

(外婆)：我在這兒哪！

－－－－（爸爸幫忙把外婆救了出來，大家都很高興）

(小紅帽)：I have some cake and flowers for you, Granny!

(合音)：Cake and flowers for you.（小朋友齊聲）

（旁白）：「Cake and flowers for you.」(引導觀眾也一齊說並作出動作)

(外婆)：Cake? Flowers? Ho, ho, ho. Thank you. Thank you, my dear.

(合音)：They are very happy.

(旁白)：Yes, they are very happy.

(合音)：Happy. Happy. Very happy！

（旁白）：「Happy. Happy. Very happy！」(引導觀眾也一齊說，並作出動作）

----------------劇終----------------

2009年2月9日星期一

97下三年級英語教學重點設計

本(97下)學期三年級英語課教學重點經大略整理，作為自己教學主軸的依據。當然，實際課程的變化是很多的，例如歌曲韻文、繪本故事（至少有Gingerbread Man 和一本配合學校發展花卉特色與花有關的小書）等等。

97下教學重點:

ㄧ、認識字母

測驗1.：(認)老師唸字母，能正確指出來，大小寫分開測。（由小老師測驗登記）

測驗2. : (寫)將貼在黑板上海報的大寫轉為小寫、小寫轉為大寫。

二~1、發音~指標

(1)字母: 測驗1: 能看字母唸發音（由小老師測驗登記）

測驗2: 聽字母發音寫出字母

(2)單字: c-v-c 會唸 (使用課外phonics 書輔助)

二~2、發音~進度

(1) 複習菜單，考ㄧ張空白填字母

(2) 帶念A~Z發音代表單字圖。

(3) 帶念課外phonics書（每節上課前小幫手來拿班書）

三、句型

(1) 會唸句子、會認句子。（句型條剪開、每節上課抽學生來重組。）

(2) 會聽懂問句、回答問句

四、單字

(1) 背1~12 (延續上學期能聽得懂1~12) 不用測驗

(2) 背簡單的發音單字(c-v-c三個字母的) 少量聽寫測驗

2009年2月8日星期日

以『納尼亞傳奇』做英語重音教學

觀賞過『納尼亞傳奇』，認為相對於哈利波特，文句較為簡單，請學校買了公播版，以六年級為對象做句型重音的教學。

找出95年的部份教學內容分享。片子長比較花時間是最困難的部份。成果展示的演劇，有些認真的同學幾乎能背台詞，有模有樣。

英語科多元數位教學教案

時間：95年11月6日

地點：圖書室

學生：六年愛班

教學目標：能了解英語句子的語調並使用多媒體設施加強學習效果

教學輔助設備：電腦（網路）、單鎗投影機、DVD光碟、簡報系統(power point)

【教學步驟】：

1. 英語『重音』（stress）的認識：單字（word）與句子（sentence）中重音的呈現。請小朋友和中文的說話習慣比較。

2. 英語『語調』（intonation）的認識：上升(rising tone)、下降(fading tone)、持平(sustained tone)

3. 上網實作：懂更懂學習英文網站(DGD English-Learning Website)

4. 納尼亞（Narnia）電影節錄片段句型教學（實作）。

『納尼亞傳奇』多元評量學習單—節錄劇本

1. Lucy：You look like Mom! 你看起來好像媽媽。

2. Susan： Mom hasn’t had a dress like this since before the war.

媽媽在戰爭發生以前可從來沒有過像這樣的一件洋裝。

3. Susan：We should bring her one back. 我們應該帶一件回去給她。

4. Lucy： A whole trunk full! 一整卡車滿滿的。

5. Susan：If we ever get back. 如果我們回得去的話。

6. Susan：I’m sorry I’m like that. 我很抱歉前段時間對你那麼凶。

7. Susan：We used to have fun like that, didn’t we?

從前我們玩得很開心，對不對？

8. Lucy：Yes. Before you got boring. 對啊，在你變得這麼無聊以前。

9. Wolf：Please don’t try to run. 你不用再想逃了。

10. Wolf：We’re tired. 我們已經不耐煩了。

11. Wolf：And we prefer to kill you quickly. 我們決定早點把你解決掉好了。

12. Peter：Susan!

13. Lucy：Peter!

14. Wolf：Come on! 上來啊！

15. Wolf：We’ve already been through this before. 這一幕似曾相識對吧。

16. Wolf：We both know you haven’t got it in you. 你我都知道你沒有那個膽。

17. Lucy/Susan：Peter! Watch out! Peter！小心！

18. Aslan：No! Stay your weapons. 不，不用動到你的武器。

19. Aslan：This is Peter’s battle. 這是Peter 的決鬥。

20. Wolf：You may think you’re a King, but you’re going to die……. Like a dog!

你也許自以為是國王，但是，你就快要死了…. 死得…像一隻狗。

21. Lucy/Susan：Look out! 小心！

22. Aslan：After him. 跟著它。

23. Aslan：He’ll lead you to Edmund. 他將會引領你去找到艾德蒙。

24. Susan：Peter!

25. Aslan：Clean your sword. 把你的劍擦乾淨。

26. Aslan：Rise, Sir Peter, Wolf’s – Bane, Knight of Narnia.

起身吧，彼德爵士──我封你為『屠狼手』，『納尼亞武士』。

教學計畫：1. 影片欣賞 2.節錄文句教學討論 3.句型腔調教學

4. 分組演出。

分組演出計畫：1. 自行編組6~10人一組 2. 角色分配(視英語能力)

3. 分配工作（人物包括：Lucy、Susan、Peter、Aslan、人馬將軍、幾隻狼、導演、編劇、道具） 4.合作編劇。

編劇規範：本文所有英文句子必須出現，其他創意自編情節可以豐富內容及可看性，呈現語言可以使用：英語、國語、閩南語。

評量標準：英語固然是最重要的，不過還是要看每位同學的努力與貢獻。

【節錄部份power point 內容】

Buy new toys. (這三個字是重點，以下出現的句子，講的正確的話，時間上和第一句一樣長)

Buy them new toys.

Buy them some new toys.

You should buy them some new toys.

Mom hasn’t had a dress like this since before the war.

紅色字部分是重點，劇中人說得很快，幾乎就只聽得清楚這些紅字。

We used to have fun together, didn’t we?