2009年3月27日 星期五
挑戰自己快樂往前走
築夢需要付出
付出必有代價
挑戰與變化
推著往前走
卻有小小滿足
與
很多小小快樂
和大家一齊期許
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林采韻／台北─德國基爾電話採訪 (20090328) 轉載中時電子報
台灣原住民男高音林健吉在德國舞台發光，以羅西尼《阿爾及利亞的義大利女郎》中的超技角色林德羅，被當地樂評稱為「神祕的明星」。從沒喝過洋墨水的他，一年前赴德闖蕩，以花蓮阿美族的好歌喉，擊敗眾多歌手脫穎而出，如今美夢成真，不過，林健吉卻笑稱，「我還想繼續作夢。」 林健吉今年卅四歲，三月十四日首度以男主角身分登上德國基爾歌劇院（Oper Kiel）的舞台演出，廿八日晚間將再度登台飾演林德羅。在林健吉站上舞台之前，台灣最少有十五年，沒有聲樂家以獨唱要角，在歐洲主要歌劇院舞台現聲。 林健吉說，首演那天他緊張到一直喝水，大獲成功的經驗，讓他今晚雖然再度挑戰同一個角色，壓力更大且心情更加複雜。林健吉個頭不高，只有一七○公分左右，在壯碩的歐洲歌手當中，身材顯得吃虧，但是人小志氣大，他自豪說，「我的身材和聲音不成正比，唱起來聲音可大得很。」 基爾位於德國北部，以造船業聞名，而基爾歌劇院則是在B級劇院中領先群雄。所謂的A級劇院，指的是德國重要城市德勒斯登、漢諾威、杜塞朵夫等劇院。德國因為劇院多，來自世界各地的歌手齊聚於此，能夠在B級劇院擔任小角已屬不易，更不用說是主角。 一年前，林健吉接獲劇院歌劇總監林登的邀請，赴德國參與歌手徵選。 林登之前曾來台擔任聲樂指導，進而發掘林健吉的潛能，「我沒有多想，反正有機會就去唱，回台之後，他們就通知我入選駐院歌手。」過沒多久，林健吉便辭去台灣的教職工作，德文有聽無懂的他，就這樣扛著一箱行李，抱著一個大同電鍋，義無反顧的來到基爾這個陌生的城市。 林健吉之所以能夠入選，甚至不到一年，就擔綱男主角，在於他歌聲的特質。《阿爾及利亞的義大利女郎》中的林德羅這個角色，以難唱出名，目前在杜塞朵夫歌劇院擔任駐團指揮的簡文彬指出，林德羅需要高超的花腔技巧，音域又時常停留在高處，具備這樣特質的抒情男高音本來就不多，而林健吉正好擁有這樣的條件。 來到歐洲之後，林健吉才知道世界何其大，聲樂界的競爭十分強烈，「今天你是主角，一不行，下次主角就換人當。」「每天只有往前走的進度，沒時間由得你休息。即使你明天要登台演唱大角色，今天一樣得去支援唱配角，沒有休息的理由，因為這裡是專業劇院。」 在舞台上一時的興奮之後，下了台的林健吉還在努力學德文、奮力Ｋ新劇，他說現在的他只有一個目標，就是「不要被淘汰！」 |
我也希望趕快傳承
教育政策顧此失彼
這幾年都沒有新任教師進來
優秀的代課教師 看著他們走過去
就比如新學英語的小三
如沒有連續兩年的全盤學習策略
學生損失很多
我１００年初要退休
很希望有正式接手的英語教師
多討論教學實務經驗
或推廣學習
可是為了擔憂將來的超額教師問題
全市教師缺額掌控
本校約５０名教師 若保留一成缺
也不過五名
可是招到十名代課
將隨班級數減少
代課名額也會降低
少子化若全台灣要再進教師新血
就該趁此降低班級人數到２５名
然而社會上有人認為圖利教師 太輕鬆了
或沒有錢
（怎麼就全免午餐了 真需要免的有限）
不是說一個也不要放棄嗎 ？
停止甄試 教師斷層浮現
日昨，台中市府宣布，今年首次不舉辦國小及幼稚園教師甄試，這看似嚴重問題，其實已延續六、七年了。超額教師過多導致沒有教師缺額，並非最嚴重問題，最嚴重的危機是因為缺乏新教師的投入，無法形成教師的新陳代謝，導致「國小教師的平均年齡老化」，這項危機更不應輕視。
筆者四年前在教育局服務時，面對國小教師缺額因少子化而沒有遞補時，堅持一定要穩定開放一些缺額來辦理教師甄選，否則校園內無法產生不同世代教師間的教學經驗傳承，而且會導致十多年後，大量同年齡層的教師退休，發生教師缺額過多，而有青黃不接的問題。再者，許多優秀人才面對短暫幾年沒有工作機會的情形，怯於選讀教育學程，讓未來的師資素質下降，進而影響教育品質。
目前各縣市持續不辦理教師甄選的情形，如果教育部不再介入輔導，協助開放教師員額，負擔一定比例的教師人事費，教師年齡結構老化的問題，將導致台灣在十多年後產生教師斷層更加惡化。
小三教閩南語拼音會有好戲看
教小小朋友羅馬字母拼音
應該英文老師比較有經驗
容易嗎？
訂政策的人沒有問過基層英語教師
一位對閩南語很專業的教師也説可以教 不難
剛好有位老師去參加台羅拼音研習
你看小三同時學英語自然發音和閩南語拼音好嗎
我很高興孩子長大了
逃過這一劫
她小學的母語課（雖然不是她的父語或母語）
成績單拿回來看得大丙
幸虧我們不重視成績
況且她説的有趣可愛極了
她老爸進大學才跟同學學閩南語
現在不是說得嚇嚇叫
看喔 舉幾個發音例：
a 英文：大嘴巴ㄟ 閩南語：ㄚ（英文o發ㄚ音）
p ：ㄆ ：ㄅ (英文b發ㄅ音）
k ：ㄎ ：ㄍ（英g 發ㄍ音）
t ：ㄊ ：ㄉ（英文d發ㄉ音）
ts ：ㄘ ：ㄗ (英文ds發ㄗ音）
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【記者嚴文廷台北報導】9年一貫課程綱要去年5月完成微調，唯獨「閩南語課綱」因小一上音標爭議過大而擱置，一年來經過新一批閩南語課綱審議小組討論後，決定刪除所有爭議，教閩南語音標必須從小三開始，僅可視情況提前至小二，相較於去年的修正課綱保守許多。 | |||||
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2009年3月26日 星期四
I like English with 石門水庫沒關
用小星星旋律來唱的ＡＢＣ歌我們耳熟能詳
這首略有爵士風的ＡＢＣ卻非常討喜
我家妹妹在我央求下提供我簡單的動作
今天先教小朋友部份主要動作
(有段間奏彈吉他動作是小朋友的靈感）
我請該班導師掌鏡我的示範
嘻嘻哈哈笑聲中ＯＫ
當我操作要重播ＣＤ時
Ｔina過來：
老師 你的石門水庫沒關好
喔 謝謝
下午她來打掃我們辦公室
又提此事
我說 是啊 謝謝你告訴我
可是 我這件衣服很長蓋住
應該看不太出來吧
Tina：你跳的時候沒有蓋住
那有幾個人看到
大概三個吧
放學後趕快去她導師那裡
把她後來用自己相機拍的東西存回來看
結果我的相機拍的果然ｘｘｘ
妹妹說 那老師一定忍住笑
很明顯ㄟ
我說：我如果不講的話．．．
妹妹：那你可以叫爸爸看
不過他一定會說 沒什麼啦
妹妹加上一句
最後一張（結束的）臉看起來很憨
我當成是誇獎
說放學時吧
要去開車時碰到幾個在等家長的小朋友
小女生跑過來說
老師你的石門水庫沒有關
我說：不可能吧 （低頭看一下）沒有啊
小女生笑著跑回頭去追另一位小男生
：你騙我
（發生了什麼事？好像．．．）
ABC song--I like English(出糗的示範版）
ABC song（小朋友歡樂版）
2009年3月25日 星期三
取消國小英語教科書審查吧
從國小正式納入英語課程即任教英語科，我對於教科書的編寫影響初學者學習感受甚深，學生程度的差異性反倒不是最大的困擾。
3月3日國語日報鬱林老師「審查制度應著重大原則」一文，呼籲審查委員能就內容有無錯誤加以審查，其他的如編寫方式等，應交由市場來評論。我曾向不同版本的出版商代表反映其編寫方式不符合我們的需要，他們一致表示必須「配合課綱送審」的無奈。
檢視目前的英語科課程綱要實施要點中的「教材綱要」與「教材編篡原則」，共同架構了每一課內容的呈現方式「以生活化的情境融合主題、句型與溝通功能」，這就是為什麼每個版本的呈現大同小異。對於新語言的初學者，與基礎能力最相關的「語言成份」：字母與發音，以「附屬」的地位平均分配在一年的課程，很基本的短母音也要到四上才學完，如果四上完畢才建構了基本的「子音－母音－子音」認字拼讀能力，那麼學生在這三個學期的課文主題內容學習時，實際上是接近於文盲的。請你把它想像成如此編排的阿拉伯文課本，必定能感同身受。
我期待的小學生第一本英文課本，迅速把基本的26個字母，甚至到三個字母的單字的拼讀能力建立起來。搭配可愛的卡通或漫畫劇情，吸引力絕對不輸現在常見的早安或你好嗎問候式。至於大人們希望小孩學英語馬上能溝通，就把生活會話的圖片附屬在每一課吧。第二冊再加強短母音，第三冊並加入長母音。只要循序漸進，「讀」的能力先建立起來，基本拼讀能力有了，再進入主題情境句型的架構，應該可以減少提早學英語，提早失去信心的孩子。
小一學生的標準課程（國語首冊）使用了四十節課來建立國語注音符號拼讀能力，何況還是平常使用的語言。國內的英語教學已經一國好幾制，從一週一節課到一週八、九節課都有，小一上英語課也逐漸普遍。既然不同地區對教材有很大的不同需求，何不讓市場決定教科書的編寫？甚至連內容錯誤都由使用者來督促改進吧，審查委員怎麼可能比基層老師更細心。
國語注音符號輔助自然發音教學
因為家長詢問，我也藉這個機會省思並把這套發音教學方式的意義與定位進一步說明。
小朋友進入發音學習的第一步是背自然發音口訣（可能父母以前沒有學這種），我們以一個學期時間習完課本兩個學期的進度：全部26個字母，以及每個字母有兩個代表單字。下學期繼續在每一節英語課上課前全班唸誦口訣與單字。為了落實小朋友的進度，班級內有兩個通關測試，第一關「能唸出字母名：從Z到A」，第二關「能唸出自然發音：從Z到A」，最好的班級有兩人未能過關，其他班大約3~7人。就好像背九九乘法表，要能倒回來9*9=81到2*1=2 背熟才較能活用。
當小朋友看到g 會唸 [ g ]（ㄍ），代表可以訓練他看到三個字母的簡單單字唸出來，但是唯有聽到[ g ]（ㄍ）會答出是g，才可以訓練背單字。這是一個逆向的工程，對學習時間有限的孩子不是那麼簡單(浸淫在長時間英語訓練的方式又不同了，持續的閱讀與聆聽，會自然建立這樣的連結)。
但是純粹的發音教學是很枯燥的，玩遊戲耗費時間多（較適合補習班），學習成效並不一定能到達大多數的同學。上學期開始我們補充一些單頁，例如：用倫敦鐵橋垮下來曲調唱bbddkkt（自然發音為ㄅㄅㄉㄉㄎㄎㄊ），這也是坊間書籍使用的方式（本校使用了幾年東西圖書的發音教材，但現因書籍貴停止了）。之後，我心血來潮想出用國語的好笑句型，來考考學生會不會使用自然發音。在考試時，聽力的基本能力測驗題，通常是老師唸某些單音（常會聽不夠清楚），孩子要能選出字母，若利用我這種方式，不用聽力，孩子看題目國字（例如: 哥），以它的第一個注音符號（ㄍ）就知道老師要考什麼音，該選什麼答案（g），這並非取代聽力測驗，而是多一個學習的方式，尤其適合自學。
我示範了一些搞笑或情境的小故事，還有菜單，小朋友自己發明了「棉花加糖變成棉花糖」這樣好笑的句子，都附上相對應的字母。
好，重點來了，聽到ㄊ會寫t，聽到ㄚ知道是o、ㄆ就是p，當老師唸ㄊㄚ-ㄆ（用英語），小朋友就能寫出top。「答拉！」我也會背單字了。
就是用國語注音符號輔助自然發音，延伸到背單字，且能充滿趣味。
所以，爸爸媽媽放心，我不是用注音符號來教英語的發音，是來驗證孩子的自然發音熟練了沒？
小四上學期課程有母音的學習，利用現在的基礎，我們希望能衝到能聽寫三個字母的單字。過去使用美樂蒂教材的教學經驗，母音安排兩個學期，我覺得這麼簡單，有需要嗎？事實上呢，真有需要，孩子並未能精熟學習。所以這學期(小三下)，我就要引導到母音運用的方向了。提前學習就能多複習，本校同學的發音能力表現在同一縣市比較之下，相對不弱。（題外話啦，討厭小學也搞基測，各校成績曲線下來就對正常教學形成不必要的壓力，是不是該和學區家庭平均收入曲線同時呈現作比較才公平？）
接下去要談的，雖然比較偏向教學方面，父母也應該會很有興趣了解。
華人學英語，在發音方面明顯比日本人佔優勢，因為26個字母中很多都有接近或幾近完全相同的注音符號。除了上面談的音外，厲害的孩子已經能將ㄗ對應到ds，ㄘ對應ts等等。外國教師教發音時，他可能不知道我們的語言基礎，而去強調c、f 要發氣音，只有我們教，才能運用孩子已經具有的認知基礎。其實修習過國語文都知道，當我們在唸注音符號ㄅㄆㄇㄈ等的時候，都已經加上了ㄜ韻，唸成ㄅㄜ、ㄆㄜ、ㄇㄜ、ㄈㄜ，才好教，好學，事實上，英語這幾個字母放在字首時就發出有聲音，發音和注音符號完全一樣（當放在尾音時才需要特別強調不同）。
教育部審定的國小英語教材，發音方面的學習是搭配在每一課內，不能稱為融入，著墨太少，進度也太慢。相對外國小朋友進入小學學英文(他們的國語)，發音與字母的連結學習教材很大一本，我手上有兩本都是大約270頁的，就像小一同學的國語首冊，先訓練孩子會把兩三個符號連結唸出一個字音（完全與英文三個字母的單字相同），講一個句字，找出一個詞(風箏)，寫出它的注音。這個過程經歷10週，也就是40節課，這還是母語。發音初階的訓練不足，導致以後的唸單字、句子，背單字學習困難，英語學科也變成痛苦科目。
錯誤的學習啟蒙就是讓孩子提早放棄的關鍵。姪女小一時進安親班，有英語課要背單字和一些文法，雖然發現後立刻退出，但種下第一惡劣印象。小三學校開始英語課，進度如飛，考不及格的很多。小四才驚人，老師根據教育部什麼要會的1200字來教，ㄧ個星期就要背星期一到星期日，又一個星期內要背一月到十二月這些單字。我只有告訴她，就當作上補習班好了。現在從屏東轉學到高雄市，英語課筆試只有一次，壓力減少，開心太多了。
我們也有同學去補習班背單字程度衝到國中，我考聽寫(很少啦)，居然不說中文意思，他就不會寫，都是強記，停掉補習班後，反而在聽音方面有進步。
學英文不用急，不補習也沒關係，關心的爸媽一定要充分關懷孩子回家有否配合多聽課程CD，唱唱歌。基礎打得好，只要培養出興趣，以後要衝不難。
國外發音初階教材270頁
國外發音初階教材270頁
2009年3月24日 星期二
非常非常的認同: 學習是一輩子的事
台灣的教改小子部落格
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『學習是一輩子的事』
http://blog.nownews.com/donnayen2/textview.php?file=165644
『給孩子天大的發展空間』
http://blog.nownews.com/donnayen2/textview.php?file=173862
2009年3月23日 星期一
我就同樣的吼回去
「你叫屁！」BL吼向那些好意叫他回座位的同學(因為我停下來眼睛盯著他，已經講過兩次請他回座位，不要干擾另一組同學)。
「你叫屁！」我在第一時間立刻向他吼回去。因為太可惡了，BL很機靈卻放肆，雖部分時間到資源班上課。
有用， 全班都安靜下來， 好好上完了這節課。
當老師講這麼不雅的話，好像...，可是同一個班級不停的為了少數同學，慢下上課進度，也幾乎讓老師High不起來上課。
我接著是告訴全班，我曾經寫了份正式報告給校長想尋求協助，是他們偉大的導師攔下來，當知會她的時候，她說需要些時間要好好想一想。
有時我想， 尊重不想學英文的孩子， 同樣的時間， 讓他們寫別的功課好了。
我們做了很多溝通。
仍然持續的常溝通。
他們真的有位了不起的導師。
問題學生的家庭都有特殊狀況，溝通後家長希望導師繼續協助，讓孩子有個基本能力。
我幾乎能想像家長(阿公或阿嬤)的無奈。
2009年3月21日 星期六
檢討參加學年會議的意義
學校在學期中會安排一些週三下午進行學年會議，顧名思義，讓同一個學年的老師聚在一起為指定或他們認為需要的議題討論。
過去我們科任老師會在學年會議時段到自己任教的年級去晃一晃，若有剛好需要，會做一些互相的溝通，偶而也會就坐下來聊聊(常有點心提供)。像我任教兩個年級，就儘量都去走一下。若他們忙著討論專屬學年的某個議題，例如戶外教學、聯絡簿事宜等，我大概會離開。
這學期，學校突然做了新規定，將每一位科任老師明確編組到某一個學年參加討論，雖然覺得有點奇怪，但這個星期還是加入了這樣的討論會議。我的結論(目前)是意義不大，浪費了我在校的寶貴時間，至少和過去的學年會議沒甚麼不同。那麼校方做限制，可能是希望科任老師也能提供學年意見，事實上呢，完全沒有這樣的效果。科任老師的意見可能天馬行空，無法考慮到學生和老師帶班的實務因素，這樣牽強的組合未免太自以為是了。難道是怕科任老師占便宜，沒有分配到責任工作？
導師有導師的責任工作，科任也有自己的學群，有自己可以討論的專業議題。不像年段老師平常不容易一整個學年聚在一起討論，我們兩位英語科任老師就坐在隔壁，除了上課時間外，有很多溝通討論的機會，而且而且，我們兩人都經常在放學後留下來很長時間，留到五點半是很普通的啦，我們都很喜歡這個工作。我這位夥伴雖然是代課老師，但是超認真超拼的，一般備課加上配合學校某些英語推廣活動，總看到她好像快忙掉半條命了。
不管是誰，去比教導師或科任哪種比較輕鬆真是沒意思，不同的責任負擔罷了，喜歡就應該去爭取。任一種老師都應該為自己的專業努力與負責，與學年教師群的溝通本來就是教學的一部分。學校若看到哪位哪件工作缺乏溝通，就該明講，硬性規定全程參加某個學年，好像想用行政來管理老師，怕人家閒著。
甚麼叫做「尊重專業」？
2009年3月19日 星期四
我們快樂學顏色
小朋友學「顏色」，反應不錯。
三年級課程和 “Let’s Chant. Let’s Sing. I” 這本書(CD)頗契合的。開學至今，配合第一、二、三課，我挑了第47首： “The Yo-yo Chant” (What’s this? …) ，第5首: “No, it isn’t.”，第17首 “The Black Cat Song”。
第三課主題「color」，我先在黑板上畫綠草地、藍天、紅鳥、白雲、黑貓加上黃眼睛，並同時寫出英文，讓孩子用自然拼音法唸一下。接著讓他們在我發的影印字圖上加上相關顏色並補上物件(原圖只有歌詞和兩隻黑貓)。大約五分鐘後，請大家放下筆。我在黑板整理出每段歌詞如何出現的記憶要點，讓大家看著黑板順序，聽著歌(畫圖時就可播放歌了)，能感覺不難背起來。還可以再進一步，就是加上動作，最後，讓他們看著自己的歌詞唱。有人當場可以背唱。
第二階段，模仿課本內容（先不看課本），用筆沾一些藍色廣告顏料到一杯透明杯水（給他們看顏料瓶：What color do you see?），指著藍色水問What color is it? 引導說：It’s blue. Blue water.。同樣過程使用紅顏料。
當混合兩杯顏色水時，多教兩字 Mix and stir（因為本學期播放的繪本薑餅人的歌曲一直有唱這一句，孩子很容易記）. 達到紫色水時，就完成第三課主題內容(只有三個顏色)。
剩下大約十分鐘，一齊來寫今天家課（可以讓自願會寫的同學上來寫答案）：
桃花開，蝴蝶飛舞。t h c，h d f w。
蘋果掉，冬天快到。p g d，d t qu d。「快」ㄎ音可以c 、 k 或qu都算對。
2009年3月17日 星期二
不要考試—我不要交考卷
他們應該都不喜歡這次的考試，只有Chenny敢表達出來。這次用國字寫字首英文字母發音的小考，看了兩個班級的表現，掙扎的人很多，包括程度好的，所以在第二班，我就強調不算成績。快收卷時Chenny說不交，我對著全班說，如果不交卷的下次要抄兩次。Chenny嘟囔：寫兩遍就寫兩遍。雖然這是上學期教的，也當做寒假作業，但顯然學生們尚未準備好。接下去的兩個班級，改成把題目抄在黑板後，大家一齊做答案。
Chenny上一節課躺在自己座位下，再前一節課是躺在教室後面的，都先讓他持續躺好一陣子，反正耳朵也聽得到課。不管他有時晃到前面來做甚麼，都在我可以接受的範圍內。他那次改寫大小寫字母的小考給我考了個一百分ㄟ，從Z到A的自然發音也通過了，我認為階段能力具備了。何況上學期很多時候他都在他導師桌前可能補寫家課，有時又好像被老師罰甚麼，英文課少聽了很多，所以這學期他說，他不會英語，我也不意外。比較麻煩的是，除了情緒問題，還常不帶課本。
發音小考題:
阿 妹 不 乖 天 天 煩 我，阿 弟 好 哭 沒 人 理 他。
o m b g t t f w o d h c m r l t
2009年3月15日 星期日
錦上添花的「卓越獎」
國內教育追求「卓越」之風由中央吹向地方，由高等教育推向基礎教育。
教育部辦理多年「獎勵大學教學卓越計畫」、「技職院校教學卓越計畫」，以競爭性經費獎勵學校為單位提升教學品質，補助金從數百萬元至上億元。高中職以下則另設「教學卓越獎」，獎勵教師團隊，金質獎、銀質獎團隊分別可獲補助金60萬元與30萬元，及記功等獎勵。
嘉義市自己也辦了個「教學卓越計畫」，實施已兩年，也是以競爭性經費編列獎勵學校單位，四年三千萬元的獎金，逐年拉大各名次之獎金差距。第一屆(96)：金質獎、銀質獎、銅質獎及特色獎各為100萬、50萬、20萬及10萬元。第二屆(97)金質獎、銀質獎、銅質獎各為120萬元、65萬元、40萬元（取消特色獎）。
基層國民教育單位競相追逐高額的「卓越」，固然獲獎學校實至名歸，然而以有限之基層教育經費，集中於少數學校，是否應為地方教育政策的正確方向？今年國中組金質獎獲獎學校同時也是教育部97、96年卓越金質獎與95年銀質獎得獎教師團隊所屬學校；國小組金質獎獲獎學校同時也是97與95年教育部卓越金質獎教師團隊之學校。
精緻國教希望追求優質的義務教育、提升教育素質，包括降低班級人數以及國小教師固定授課節數等都算是具體的步驟，往往卻卡在地方教育經費不足。既然如此，能以四年3000萬經費主動去做「錦上添花」之比賽，而對「降低班級人數」和「補救教學」等澤被全市兒童之事，就只能繼續消極配合教育部政策推動？
高額補助金對學校的確是實質誘人的胡蘿蔔，更是攸關學校或校長顏面的問題。政策領導教學之下，各國中小學校教育行政團隊莫不絞盡心力推動設計卓越課程。得獎者畢竟是少數，許多相關教師在基本課程、品德教育、學生輔導之外，非自發性的投入這樣的卓越競賽，對政府主導教育卻偏離教育本質，頗不以為然，好像只是「為卓越而卓越」。
為了想要進一步了解本市教育相關計畫內容，進入教育處網頁，得到這樣的結果：法令檢索/教育處－無法顯示(其他九個處都OK)；學務管理科/業務法規瀏覽－無法顯示；國民教育科/重要計畫：有兩項 (1) 降低班級人數－內容呈現的竟是「高雄縣87~90年度降低國民中小學班級學生人數計畫執行報告」(2) 九十二年度推動教育優先區計劃(張貼的是教育部的計畫)。這裡是嘉義市政府網頁，現在是98年度了，不是嗎?
好奇之下，我繼續查了97年的教育處行事曆。去年12月舉辦的全市國小五年級的國語英語數學基本能力診斷評量居然沒有排進去，這已經是第三年舉辦了啊，也難怪97年九月開學後還可以臨時改施測對象由往年的六年級變成五年級，好像整個地方政府的教育施政是個一人決策團隊。各式各樣的學校資料、紀錄以及競賽等，就代替教育處交出了全年的施政成果。
地方上有卓越學校，那麼誰來評評主管教育行政單位是否卓越或合格？網頁資料顯示，教育處的學管科四位職員中有兩位「待聘」、國教科有一位「待聘」，空缺由學校輪調老師來執行「正式」行政業務，老師缺則聘請以鐘點費計算的短期代課教師，省了政府的支出，也一併省掉了學生的受教權，反正不影響「業績」。
黃敏惠市長曾在其競選時提出「推動『精緻教育』計畫，繼續推動降低班級人數計畫，提高每班教師配比」之政見，剛好其上任後，十年教育建設計劃在95年完後結束，然而執政至今，除了訂出一個只能讓大家記得四句願景口號「人文第一、科技相佐、精緻創新、國際視野」的教育綱領，沒有具體的短、中期教育計畫，既然沒有目標，當然也沒有以目標為導向的分期經費編列計畫。歷次議會施政報告在教育項皆以「強化教育優勢」為大標題。這樣的教育主管機構就需要創意來衝「業績」。
卓越計畫的評審代表－全國家長團體聯盟副理事長林文虎表示，教育水準媲美台北市。各校教育特色可見其用心與創意，嘉義市可稱為教學卓越城市。
這樣的推崇是有侷限的，我覺得嘉義市承受不起。國中「常態編班委員會」迄未依法成立運作，能力分班的比例仍居全國最高。如何加強常態編班下的能力分組與因材施教的課程規劃，補強弱勢學生的設備與師資，讓家長放心，難道不是教育主管單位更應該優先做的事？我們學校下學年度小二升小三少兩個學生，如果不能補足，將造成減一班，會少掉約100萬元的補助款，老師將來恐有超額壓力，老師分配的行政工作也會增加，減班也會造成家長對學校負面的印象（學校說）。雖然本校專科教室數量一直未達標準，可是還是怕減班。
最近讀到談論國教「基礎」與「特色」的文章，頗有感觸而為此文。
【附件】
是特色小學，還是本色小學？
2009.03.12 台灣立報咄咄集/吳忠泰
在媒體大舉報導特色小學之後，不管受到媒體影響，準備選校或是帶著欣賞的角度，國人能看到學校的多采多姿，畢竟是好事。然而這樣的學校在盛名之餘，也自然被用放大鏡檢視。
在媒體大舉報導特色小學之後，不管受到媒體影響，準備選校或是帶著欣賞的角度，國人能看到學校的多采多姿，畢竟是好事。然而這樣的學校在盛名之餘，也自然被用放大鏡檢視。
特色學校、標竿學校、典範學校，在過去幾年並不陌生，但有的特色學校是因校長強烈的特質及條件才能成就的，繼任者因為缺乏相似的條件，原有的特色在校長離開後就如漸蕪的田園，設施設備收藏在地下秘室還算是好的，等而下之，後人乾脆轉送他校或任憑報廢。大鼓啞了。水彩乾了，拔河繩長霉了，生態池成了污水槽。一頁舊日光彩，數年之間恍如春夢——也許舊日的家長逐水草而居，跟著所信奉的校長轉移陣地去了。
特色學校的另一風險是：「求全」或「求偏」難以抉擇，明明學校時間是固定的，要做出特色，不是自行加課，就是挪用一般課程。以外師加課，有費用問題；勉強老師義務多留時間，難以久長。更重要的是：國民教育的基本能力若在經營出特色的前提下被犧牲了，這會是誰的遺憾呢？更嚴重的，就是一將功成萬骨枯，一片綠洲是用周邊沙漠得不到分潤才有的。本來在藝術中有所謂偏就是全，所謂五育並重、十項全能反有可能弄成平庸化，但國民教育講的是基本能力啊！要發光發熱，校園從來不乏扭曲的秘笈。一位剛從北市知名國小轉到私校的校長就說：「大家都在忙著辦活動」。
國民中小學有其維持性功能，當學校變成外交觀光聖地，學校的價值是否被巔覆，有無本末倒置？都要當事人事過境遷後、午夜夢迴時，才會有清晰的答案。這麼多年來，我們看到以承接官方研習為常業的學校，弄到最後不把內部服務放在心上，學校渙散；我們不忍以遊學聞名的學校，承受不住慕名的人潮接待，人去校空；鄉間的國小為了拍記錄片而把教學細節無限放大；校長為了彰顯學生自食其力，要把在蘿蔔田勞動所得，搞成學童籌措畢旅費用的主要途徑……真是令人五味雜陳。
沒有用心過，不可能有特色，也不可能成名。然而成名的背後有太多故事，而成名的後續令人看到更多不忍。一幕一幕家長會想慰留舊校長、甚至抗拒新校長的場面在各地發生；在我服務的學校附近，甚至有家長擬控告縣府與校方詐欺——讓一個籌備建校也算入任期、但特色別具的校長無法陪第一屆學生畢業……
我們應該期待挺現教育本質的學校越來越普遍，還是讓家長像追逐商品一樣追逐特色學校，唯恐落人之後、陷入焦慮呢——這不會是倡議「擇校世代業已來臨」的人士樂意見到的吧？下次談教育本質。
學校特色vs.基本能力
• 2009-03-11
• 【轉載】中國時報
• 【曾世杰】
• 2009-03-11
• 【轉載】中國時報
• 【曾世杰】
最近兩則新聞，讓我心驚肉跳。第一是，劉揆震怒，責成體委會限期提出提升棒球和籃球計畫。第二是，《天下雜誌》和《商業周刊》默契十足地在尋找「特色小學」。以《商周》為例，它從全國二六一三所國小中，選出百大特色小學。不知幸或不幸，台東縣九十一所小學，居然有十二所上榜。
我擔心的是，體委會會不會推出各種政策，鼓勵各級學校推動棒運，各小學，尤其是偏遠地區的原住民小學，已有棒球隊的學校，加緊操練，沒有棒球隊的學校，紛紛成立棒球隊。我也擔心因為得到了媒體的青睞，特色小學往後會更加用心，讓特色發揚光大，其他的學校見賢思齊，開始努力營造各種特色。
湊巧的是，台東縣教育處歷年的學校評鑑結果，和《商周》的眼光頗為一致，特色學校在評鑑中是占有優勢的。結果，為了營造特色，許多學校除了常年的球隊訓練，還經常接辦各種活動，老師學生被過度動員，妨礙了正常的教與學，到最後，犧牲掉了孩子們讀寫算等基本能力，犧牲掉孩子們藉著教育往上流動的機會。依照教育社會學的預測，最後，連帶會犧牲掉孩子們的未來。
我認識一個可愛的阿美族男孩，小學成績還不錯。前年升國中，上了一個以棒球出名的學校，他告訴我，他每天花四、五個鐘頭在操場練習，早上練，下午也練，練完球，手臂要泡在冰袋裡。（老天，才十三歲！）他說，上課的時候，沒有人聽課，一直鬧，老師也不管。我問他最基礎國中英文和數學，他完全沒有概念。
台東縣對各國小歷年的學力測驗中，在我的印象裡，至少有一半特色學校的分數，是遙遙落後的。有幾個學校，在九十一所學校裡，國語數學都排名最後十名。我聽見某些特色學校校長說：「不會讀書沒關係，至少可以在XX（運動、藝術、文化活動）上讓他們有成就感。」「為了提升（學力測驗）一兩分，犧牲掉孩子的快樂童年，值得嗎？」這些校長認為，教育特色的營造都是為愛孩子，但我卻認為這樣的教育觀點是錯的，會害了孩子。
我好奇的是，以校長的教育專業，何以讓讀書寫字算算術變成不快樂的事？有幾位校長願意讓自己孩子每天打棒球，吊冰袋呢？小朋友打球、唱歌跳舞當然有快樂童年，如果將來可打職棒，可靠歌唱舞蹈來改善家裡生活就更好了。可是，台灣到底有多少郭源治和張惠妹呢？還有，如果小朋友手臂投壞了，他有足夠的基本能力讓他可在職場競爭，並做終身學習嗎？
自有國中基測以來，台東每年都有五十％的孩子，總分三百分裡，拿不到一百分，是全國各縣市中，永遠的最後一名。有的國中，全校平均只有六十七分。簡單的說，兩個國中畢業的台東孩子，就有一個好像沒有念過國中一樣，連報紙都看不懂。這個現象不是國中才出現的，我們在國小，甚至國幼班，都看到這種學業上貧者愈貧，富者愈富的現象。
我們在台東做補救教學實驗，李家同教授在中部做課輔服務，幾年下來，數據告訴我們這些孩子的基礎能力是帶得上來的。但是，如果國家政策及學校教育，一開始就假定這些窮孩子不會讀書，得另闢有特色的教育蹊徑，要孩子們一天練球四五個小時，而媒體又在這當口推波助瀾，孩子就真的沒有未來了。
我不是說辦學有特色是錯的，但孩子們沒有基礎能力，學校是沒有資格談特色的。（作者為台東大學特殊教育學系教授）
2009年3月14日 星期六
耶穌復活了
在樂團真開心
尤其剛到門口
神父說
You are getting thinner and thinner.
明知相反啦
情緒就是好
敏道家園的演奏回來後
我們就開始練Paschal Symphony
神父說這是39年前他在紐約的時候作的曲
花了他八年的時間(我們先都聽成半年的時間，八和半音差不多)
因為那時他在大學教數學 又修習音樂 很忙 沒什麼時間
幾年前我們在輔仁中學的聖堂演奏過
這曲子分三大部分
今天先練Part II 部分
描述耶穌被釘上十字架
悲沉之後 音樂又轉向矛盾衝突的不和諧
(神父解說時 面孔扭成深層的痛苦)
Part III 耶穌復活了
先是定音鼓等出來
宣告耶穌復活了
然後喜訊傳遍大街小巷
有人竊竊私語
還有人高聲喧嚷
這時
最美的大提琴
好像遠遠山野吹來一陣
溫暖平緩安穩的旋律
撐著小鎮的人群
讓喜悅轉為信心
(下面兩首短曲是2007方懷正神父追思音樂會
嘉義市聖本篤會家庭樂團與聖馬爾定醫院護士合唱團合作
樂藹賓神父指揮)
(很重要---聽完要拍拍手!)
Big Parade 沒有人睡覺? Ave Maria 萬福瑪莉亞
2009年3月12日 星期四
想要逃離卓越
追求卓越或特色課程是否愈來愈像避之唯恐不及的重擔?
新的學年度開始，「卓越計畫」仍然是學校課程推動的頭一件大事，這是連著第三個年度了。
為什麼這個計畫這麼重要？因為事關學校顏面。嘉義市四年三千萬元的卓越計畫獎金，逐年拉大各名次之獎金差距。第一屆：金質獎、銀質獎、銅質獎及特色獎各為100萬、50萬、20萬及10萬元。第二屆金質獎、銀質獎、銅質獎各為120萬元、65萬元、40萬元（取消特色獎）。每一所學校都肩負著為校爭光的重任，積極提出自己的特色，得到榮譽者固可向家長交代，有利於爭取新生入學。但也並非必然，有些表現優秀的學校因為學區少子化仍然面臨減班；對於已經限額招生的學校，顯然應是另一自我成就的榮譽，且高額獎金畢竟對發展校務很好用。
最近商周百大特色小學的介紹陸續在不同媒體引起社會的關注，下面兩篇論點，正是部分基層教師的隱憂。國小畢竟是提供兒童基礎教育的場所，先基礎再特色。在輸人不輸陣的競爭氛圍下，如此高額獎金的競爭壓力下，有沒有可能擠壓到老師的正常備課、排擠到學生的正常課程？設計的課程除了豐富學生的學習內容外，如何顧及學校最應該進行的補救教學「一個也不放棄」？樣樣都要放入課程，老師還能安己身心，好好的輔導學生品德教育？
也許該對老師做個壓力指數調查吧。面對由上而下的政策引導教育、不信任老師的教育行政，以及持「外面不景氣，老師應做更多付出」怪論調的家長，還能期望學校內「先有快樂的老師，才有快樂的學生」？
為反敗為勝的學校加油！
- 2009-03-23
- 中國時報
- 【■曾世杰】
三月十一日我在時論廣場投書，指出有許多中小學可能為了營造學校特色，而犧牲學生的基礎能力之後，陸續收到一些老師們的回應。
有位花蓮偏遠原住民小學的老師寫信給我，他的觀察裡，帶著深沈的無奈。他說：「這些辦特色的校長，都是認真的校長」可是，「三五年內要提昇基本能力，需要全校每一位同仁的共同努力，才有機會。」但這樣下去，最後受苦的還是孩子。「本校曾經苦練足球到全國第三，校長教練都風光，但是當年的二十位男選手，今年二十七、二十八歲，沒有人讀大學，高中畢業的四個，國中畢業的不到一半。至少五人離婚，一人殺人坐監已出獄。」
這位老師的意見讓我們看到，校長們都是努力的校長，他們之所以強調學校特色，是結構的問題，要從政策面去改變。但是，即使結構不變，我們看到仍有學校能夠克服萬難，提昇了窮孩子的學力。我稱它們為「反敗為勝學校」。
我和同事昨天去拜訪了一所台東縣的反敗為勝國中。自有基測以來，該校國三生的基測平均分數從未超過一百分（滿分三一二），學校物理環境惡劣，師生家長都有長期的無力感，家長把孩子送到越區的國中就讀，學校減班，上課時一半的孩子趴著睡。新校長一年多年前上任，除了整理學校環境之外，立刻與老師們懇談，立下學校目標。校長及老師挨家挨戶家庭訪問，找回中輟生，為國三學生開設輔導課。
過程中困難重重，曾有十幾名國三生衝到校長室，指著校長罵，你是誰啊！為什麼一來就要我們來上輔導課？校長還要陪同警察，將村子裡賣毒品給學生的藥頭繩之以法。老師校長們比學生們更早到校，上課時間，老師依著學生的能力提供不同的分組課程，例如英文課全校分成十個等級上課，放學後老師校長陪著路隊走回社區。晚上利用教育部的資源，在社區裡開設夜間課輔。
結果讓人感動。社區看到學校的用心，最近的親師會，家長出席率都在七成以上，社區的子弟轉回來了，學校去年九月從三個班增加到六個班，因此得以聘進六位新老師。中輟生人數降到零。校長希望今年全校的基測平均成績可以達到新制的全國常模的平均值。
我提出質疑，這結果是不是填鴨填出來的？會不會只顧成績，犧牲掉孩子的學習興趣與多元發展？校長說，他們學校成立了樂隊、科學社、柔道社、網球隊、籃球隊等各種社團，而且屢獲嘉績。從中輟率和出席率來看，學校裡的學生，從來沒有那麼愛上學過。
反敗為勝的學校，不一定就沒有特色。該校網頁的第一個學校特色是：「提升學力，把每一個學生帶上來」這樣的特色，更值得我們看重。所以，看重特色學校，倒不如看重反敗為勝學校。（作者為台東大學特殊教育學系教授）
是特色小學，還是本色小學？
2009.03.12 台灣立報咄咄集/吳忠泰
在媒體大舉報導特色小學之後，不管受到媒體影響，準備選校或是帶著欣賞的角度，國人能看到學校的多采多姿，畢竟是好事。然而這樣的學校在盛名之餘，也自然被用放大鏡檢視。
特色學校、標竿學校、典範學校，在過去幾年並不陌生，但有的特色學校是因校長強烈的特質及條件才能成就的，繼任者因為缺乏相似的條件，原有的特色在校長離開後就如漸蕪的田園，設施設備收藏在地下秘室還算是好的，等而下之，後人乾脆轉送他校或任憑報廢。大鼓啞了。水彩乾了，拔河繩長霉了，生態池成了污水槽。一頁舊日光彩，數年之間恍如春夢——也許舊日的家長逐水草而居，跟著所信奉的校長轉移陣地去了。
特色學校的另一風險是：「求全」或「求偏」難以抉擇，明明學校時間是固定的，要做出特色，不是自行加課，就是挪用一般課程。以外師加課，有費用問題；勉強老師義務多留時間，難以久長。更重要的是：國民教育的基本能力若在經營出特色的前提下被犧牲了，這會是誰的遺憾呢？更嚴重的，就是一將功成萬骨枯，一片綠洲是用周邊沙漠得不到分潤才有的。本來在藝術中有所謂偏就是全，所謂五育並重、十項全能反有可能弄成平庸化，但國民教育講的是基本能力啊！要發光發熱，校園從來不乏扭曲的秘笈。一位剛從北市知名國小轉到私校的校長就說：「大家都在忙著辦活動」。
國民中小學有其維持性功能，當學校變成外交觀光聖地，學校的價值是否被巔覆，有無本末倒置？都要當事人事過境遷後、午夜夢迴時，才會有清晰的答案。這麼多年來，我們看到以承接官方研習為常業的學校，弄到最後不把內部服務放在心上，學校渙散；我們不忍以遊學聞名的學校，承受不住慕名的人潮接待，人去校空；鄉間的國小為了拍記錄片而把教學細節無限放大；校長為了彰顯學生自食其力，要把在蘿蔔田勞動所得，搞成學童籌措畢旅費用的主要途徑……真是令人五味雜陳。
沒有用心過，不可能有特色，也不可能成名。然而成名的背後有太多故事，而成名的後續令人看到更多不忍。一幕一幕家長會想慰留舊校長、甚至抗拒新校長的場面在各地發生；在我服務的學校附近，甚至有家長擬控告縣府與校方詐欺——讓一個籌備建校也算入任期、但特色別具的校長無法陪第一屆學生畢業……
我們應該期待挺現教育本質的學校越來越普遍，還是讓家長像追逐商品一樣追逐特色學校，唯恐落人之後、陷入焦慮呢——這不會是倡議「擇校世代業已來臨」的人士樂意見到的吧？下次談教育本質。
學校特色vs.基本能力
• 2009-03-11
• 中國時報
• 【曾世杰】
最近兩則新聞，讓我心驚肉跳。第一是，劉揆震怒，責成體委會限期提出提升棒球和籃球計畫。第二是，《天下雜誌》和《商業周刊》默契十足地在尋找「特色小學」。以《商周》為例，它從全國二六一三所國小中，選出百大特色小學。不知幸或不幸，台東縣九十一所小學，居然有十二所上榜。
我擔心的是，體委會會不會推出各種政策，鼓勵各級學校推動棒運，各小學，尤其是偏遠地區的原住民小學，已有棒球隊的學校，加緊操練，沒有棒球隊的學校，紛紛成立棒球隊。我也擔心因為得到了媒體的青睞，特色小學往後會更加用心，讓特色發揚光大，其他的學校見賢思齊，開始努力營造各種特色。
湊巧的是，台東縣教育處歷年的學校評鑑結果，和《商周》的眼光頗為一致，特色學校在評鑑中是占有優勢的。結果，為了營造特色，許多學校除了常年的球隊訓練，還經常接辦各種活動，老師學生被過度動員，妨礙了正常的教與學，到最後，犧牲掉了孩子們讀寫算等基本能力，犧牲掉孩子們藉著教育往上流動的機會。依照教育社會學的預測，最後，連帶會犧牲掉孩子們的未來。
我認識一個可愛的阿美族男孩，小學成績還不錯。前年升國中，上了一個以棒球出名的學校，他告訴我，他每天花四、五個鐘頭在操場練習，早上練，下午也練，練完球，手臂要泡在冰袋裡。（老天，才十三歲！）他說，上課的時候，沒有人聽課，一直鬧，老師也不管。我問他最基礎國中英文和數學，他完全沒有概念。
台東縣對各國小歷年的學力測驗中，在我的印象裡，至少有一半特色學校的分數，是遙遙落後的。有幾個學校，在九十一所學校裡，國語數學都排名最後十名。我聽見某些特色學校校長說：「不會讀書沒關係，至少可以在XX（運動、藝術、文化活動）上讓他們有成就感。」「為了提升（學力測驗）一兩分，犧牲掉孩子的快樂童年，值得嗎？」這些校長認為，教育特色的營造都是為愛孩子，但我卻認為這樣的教育觀點是錯的，會害了孩子。
我好奇的是，以校長的教育專業，何以讓讀書寫字算算術變成不快樂的事？有幾位校長願意讓自己孩子每天打棒球，吊冰袋呢？小朋友打球、唱歌跳舞當然有快樂童年，如果將來可打職棒，可靠歌唱舞蹈來改善家裡生活就更好了。可是，台灣到底有多少郭源治和張惠妹呢？還有，如果小朋友手臂投壞了，他有足夠的基本能力讓他可在職場競爭，並做終身學習嗎？
自有國中基測以來，台東每年都有五十％的孩子，總分三百分裡，拿不到一百分，是全國各縣市中，永遠的最後一名。有的國中，全校平均只有六十七分。簡單的說，兩個國中畢業的台東孩子，就有一個好像沒有念過國中一樣，連報紙都看不懂。這個現象不是國中才出現的，我們在國小，甚至國幼班，都看到這種學業上貧者愈貧，富者愈富的現象。
我們在台東做補救教學實驗，李家同教授在中部做課輔服務，幾年下來，數據告訴我們這些孩子的基礎能力是帶得上來的。但是，如果國家政策及學校教育，一開始就假定這些窮孩子不會讀書，得另闢有特色的教育蹊徑，要孩子們一天練球四五個小時，而媒體又在這當口推波助瀾，孩子就真的沒有未來了。
我不是說辦學有特色是錯的，但孩子們沒有基礎能力，學校是沒有資格談特色的。（作者為台東大學特殊教育學系教授）
2009年3月8日 星期日
培養兒童多元能力-破解分數的迷失
下面這一短篇我很喜歡
其實
身為老師對考題設計有責任
我也是家長
大家一齊加油吧
【轉載98.3.9國語日報電子報】
「社論日日談」培養兒童多元能力
最近有媒體報導，小學生在國語文課程中，必須學習艱深的修辭學；坊間也有人專門販售各校題庫，越艱難的考題生意越好。家長與教師這類的學習要求，不僅令學生掙扎在分數之間，也扼殺了兒童的學習興趣，卻未必適合未來社會的需求。
日前澳洲徵求一名小島管理員，被喻為「全世界最好的工作」，吸引了全球數萬人投遞影音履歷。昆士蘭旅遊局開出的工作條件，像是不能太害羞，要有英語溝通能力，必須熱愛大海與戶外運動，甚至要有親和力、個人魅力等，卻沒有一項是專業要求。
主辦單位從數萬份影音履歷中，選出了五十份作為初選名單，其中，多數人展現的也不是某種專業能力，名單中甚至包括印度DJ、肯亞廚師等。國內唯一的入圍者王秀毓，除了英語能力突出外，獲得青睞的主因是熱情、充滿親和力，以及在簡短的影音檔案中呈現了人生豐富閱歷的多元能力。
兒童未來將面對的世界，未必是當前教學者、家長所能想像的。但從小就過度要求專業能力，卻不重視欣賞周遭事物、熱愛追求新知等多元能力的培養，反而可能局限了兒童的人生。
日前澳洲徵求一名小島管理員，被喻為「全世界最好的工作」，吸引了全球數萬人投遞影音履歷。昆士蘭旅遊局開出的工作條件，像是不能太害羞，要有英語溝通能力，必須熱愛大海與戶外運動，甚至要有親和力、個人魅力等，卻沒有一項是專業要求。
主辦單位從數萬份影音履歷中，選出了五十份作為初選名單，其中，多數人展現的也不是某種專業能力，名單中甚至包括印度DJ、肯亞廚師等。國內唯一的入圍者王秀毓，除了英語能力突出外，獲得青睞的主因是熱情、充滿親和力，以及在簡短的影音檔案中呈現了人生豐富閱歷的多元能力。
兒童未來將面對的世界，未必是當前教學者、家長所能想像的。但從小就過度要求專業能力，卻不重視欣賞周遭事物、熱愛追求新知等多元能力的培養，反而可能局限了兒童的人生。
2009年3月6日 星期五
家長vs學校──現代家長站出來
學校教育應該要增加家長参與的分量，在某個層面來說，也能產生相當於教師評鑑的作用。
但是如何將正面的家長力量導入，或避免呈現出來的家長聲音，被某個階級家長們的力量把持，則需要教育部妥當的規劃家長参與學校事務的相關立法。其中，配合「學校日(班親日)」給予家長帶薪休假，值得政府重視與推動相關修法。愈多的家長参與，家長組織的代表性才能顯現，「怪獸家長」畢竟只有少數。
看「國語日報」報導的家長心聲，我予以正面呼應。在某些狀況下，學生不能適應 老師，就只能轉學嗎? 太不公平了。從這個角度來看，教育可以更細膩，更人性化。經過某個流程，由學校、家長組織代表及教師組織代表組成的小組，來評估一個「學生事件」，或「親師衝突事件」，是學校該輔導老師加強輔導專業嗎？還是學校應加強對學生輔導的支援（很多時候是孩子的家庭教育所致）？ㄧ個教室內的困難問題未能及時解決，往往影響到很多學生的受教權益。
但是，論及學校的教學重點、課程政策等，我仍然主張應尊重教師專業。
98.3.5時報投書「台灣教育的劊子手」－賴忠義：最近有人高唱「第二次教改」，教育又重新被端到檯面上剖視。明明老師、校長和坊間教育專家大聲疾呼：「把每一個孩子拉上來」、「孩子功課要減壓」、「不要只當直升機父母」、「不可巧立名目偷設資優班」、「放學後與周休二日讓孩子自主。但最後都是做不到的口號。大家漸漸覺悟到，教改長年以來，真正錯綜複雜的癥結居然是家長。那是躲在孩子後面的怪獸，橫阻在老師校長前面的劊子手…
接近放學之際，各補習班安親班派出一大堆人手前往學校領軍排隊，浩浩蕩蕩的像大軍壓境的帶往他們的基地，這豈不是世界第八大奇景 ？...
台灣的教育主導權已改由安親班掌握，家長迷信補習班，在經濟蕭條的時代還寧可多花錢去報名加課，一個願打，一個願挨。而且，沒有人敢說他們的不對，一萬六千家也不可能同時倒閉，而家長不放心由學校來主導，何況，很多連鎖企業和地方民意代表正是這些安親班補習班的背後老闆，他們的心態哪會希望台灣的教育步>入正軌？他們往往腦中只有一個定論：「教育即考試」、「教學即分數」。...
是時候了，台灣的家長必須要覺醒，台灣的父母必須接受「再教育」，此時國人必須回歸下面幾個問題：到底教育是什麼？難道人生只為考試和分數？主動學習和上進的動機千萬不可消失，而溫水煮青蛙的折磨，是否是導致台灣孩子的生存鬥志蕩然無存的主因？更重要的，無限的Ｋ書和補習是否會讓孩子長期疲乏，全都聚在「大悶鍋」和「壓力鍋」內，如此下去，台灣的教育還有救嗎？
教育孩子本是天經地義的責任，不能推託，更不能寄望坊間的安親班、補習班，而且沒那麼困難。我認為台灣的教育是你們「家長」自己把它搞砸的。奉勸家長們回頭是岸。
（作者為國小退休教師，北縣教改協會顧問）
我的學校大約30班的規模，學生所屬的安親班至少20家以上，放學時還有大型遊覽車來接學生。有一次，一個學生問我：「老師你以前小時候喜歡學習嗎？」我知道他痛恨的，他說過考不好會被打。平常不算專心或用功，但是若有小考沒事先預告的話，他很介意。「分數」對他有不同的意義。
「分數」不僅壓迫學生，也壓迫家長。或說：相反。學校每年都有家長透過留言或家長會表達希望月考的次數由兩次變為三次，理由是，本市大部分的學校都如此、兩次月考的內容範圍太多。
因為如此，我對新家長很期待，讓新家長加入教育現場，讓很多新家長的聲音出來。
【附件】
家長參與校務 全家盟盼立法
楊惠芳／臺北報導 國語日報98.3.6
全國國中小學最近陸續舉辦「學校日」。但很多家長因為必須上班，沒辦法到校參加，不僅師生失望，家長也無法參與學校事務，了解教師的教學計畫。全國家長團體聯盟希望教育部立法，讓家長參加學校教育事務有法源依據，並明確規範學校日家長可否放假、家長如何參與學校教育等。
全國家長團體聯盟謝國清表示，教育部應訂定「家長參與學校教育事務法」，明確規範家長參與學校事務的內涵，讓學校、教師及家長對家長參與學校事務有正面的認知。避免部分學校因資訊不足，不讓家長參與學校事務，或只讓家長列席，導致家長在校務會議中沒有決議權或參與權。
謝國清說，全家盟日前舉行會員大會，與會者大多認為，教育部應擬訂「家長參與學校教育事務法」草案，以貫徹家長參與學校教育的理念，進而保障學生的學習權和受教權。草案內容應明訂家長可依法為子女選擇學校、教師及受教育的形態等。
謝國清指出，目前教育部對於家長的權利，例如教育選擇權、申訴權、參與決定權及監督權等都沒有明訂。例如，家長無法認同教師的教學方法，卻不能為孩子換班級、換學校，只能透過搬家、遷戶籍等方式辦理轉學，因此，應讓家長能在一定範圍內選教師、班級及學校。
幸福媽媽就是我
那天，在運動公園帶著小朋友做中小聯運足球賽的小記者採訪工作。中午回到辦公室，同事說有學生打電話要祝你生日快樂，「怎麼可能?」我想不通。但是，放學時，我收到同事的生日卡，就有點開心了。
這是快樂的一天，因為在電腦教室搞到六點多，幫小記者把他們的稿整理發出去了，自己也寫了一篇稿發出去，算是記錄這兩天的工作與留念了。
我們去「青山」吃晚餐，這晚的炸鯛魚真美味。讀高一的妹妹說，用手機打去我學校轉來轉去等好久。「我不在學校，但是你為什麼不打我手機呢？」原來，妹妹希望學校的總機能用擴音機廣播祝我生日快樂，給我ㄧ個驚喜。所以那個打來學校的學生就是我妹妹啊。
她問我前一晚我在床上睡覺時有沒聽到她唱的生日快樂？那天在大太陽下看球賽，中午趕著協助發稿沒休息，回到家覺得很不舒服，甚至額頭好像有點發燒，大概十點多就去睡了。到底有沒有聽到她唱歌？不太確定，又好像有這麼回事。爸爸加上一句，她還唱日文的。喔──，想起來了。確定有聽到，有國語版、英語版與日語版，日文的生日快樂後面幾個字疊在一起有點特別。我說，有聽到遠遠的傳來。「手機就放在你的耳邊播放的，設定在12點整。」是喔。
每天早上，我都會被細細的聲音吵醒「媽媽──快點起來啦！媽媽──你怎麼沒有叫我？我要遲到了啦！媽媽──快點起來啦！」這是寶貝設定的手機定時鬧鈴的聲音。然後我會拍拍她，過一會兒再拍拍她。
那晚，妹妹特地租了一捲錄影帶（她還記得生日免費一支錄影帶）共賞──「地獄怪客」，我覺得比她喜愛的「暮光之城」還無厘頭。
第二天，我在學校收到妹妹寄的賀卡，很費事的折了個心型的信紙，裝了滿滿甜甜的她的愛。
幸福的媽媽就是我。還有，我在天上的媽咪也是幸福的，因為她的子女都平安，我也希望能擁有她的幸福。
2009年3月5日 星期四
側記小記者的兩天
從學校小記者社團中先挑選了三位五年級小朋友做為這次98年度嘉義市中小學聯運的採訪小記者。本校獲分配就近採訪頭兩天在港坪運動公園舉辦的足球比賽。
在採訪的前一天，剛好社團第一次上課，簡短的為小朋友們講解新聞稿寫作的重點。三位育人的小記者就憑著急就章的這下子惡補開始工作了。
3月4日第一天早上到會場觀察，剛開始，小記者還不知道應該記錄些什麼，有的連足球賽都不會看，問東問西。當自己的球隊沒進球時，跟著「喔－」一聲，或問「老師，現在是誰的球？」、「老師，現在幾比幾了？」，倒是手上的相機不忘忙著搶鏡頭。
其中女生小記者宣霖比較沒有接觸或欣賞球類比賽的經驗，但是學習很快，當球場進了一球，她會靈巧的立刻問，老師現在時間？等比賽結束時，老師說，現在時間是45分，剛剛進球的時間很接近結束，你報導就寫在終場前幾分鐘進球。「結束前45分鐘嗎?」頓 時 老師臉上出現三條線。
第一天的中午，小記者劉家益打字與寫文章的手腳最快，搭配上傳照片，在嘉義市政府教育處的中小聯運小記者發稿搶了個第一。家益的家庭有看棒球賽和籃球賽的背景，對於一些專業術語反應很快；小記者方鴻的寫稿也有自己童稚言語的特色，當老師要求多去大會看板看成績紀錄，或訪問特別人員時也非常勤快敬業；小記者宣霖很聽話，在前一天晚上就準備了很多問題，但是因為一個階段賽程結束到中午趕回學校報導結果，沒有太多時間可以做訪問，學習態度認真值得肯定。
讓老師印象最深刻的是，當老師看到宣霖電腦銀幕上的字「育人女生A組玩瘋了，、、、」，老師心想，球隊打得很好、很起勁，用「玩瘋了」來形容也未嘗不可，老師說，這句和下一句不接，好像沒寫完。方鴻過來一看，說「是『完封』不是『玩瘋』」，原來如此。
小記者宣霖說「這次的經驗我學到很多：寫報導時不能用第一人稱，要用第三人稱、要多用形容詞（最好用成語）。出去時比賽結束之後問教練和球員一些問題，這樣可以讓報導寫的更好。還有，訪問時要保持好奇心等等。學到的東西是很多，不過很辛苦，可是辛苦是值得的，至少我學到很多東西。」
剛開始小記者除了看自己學校的比賽，比較忽略了要抓整個賽程進展的大方向做報導，例如哪些隊晉級後成了幾強的局面等等，也不太敢去做口頭訪問。經過指導，他們已經學會訪問前先報上自己的身分「我是某某國小小記者某某某」，並出示自己的記者名牌，然後要問對方能不能耽擱幾分鐘受訪。
嘉義市政府已經連續數年推動小記者採訪活動，如果學校能落實小記者的職前教育，這種「活的」生活教育，除了留給小朋友特別的回憶，也是我們學校教育推動「從做中學」的實踐。
2009年3月2日 星期一
『玉山旅社』復活記上演－你也來一咖
由嘉義市林森西路轉進北門驛的這條巷子算是很好看的。因為配合北門驛古蹟的維護整建，巷子兩邊除了兩排古色古香的路燈外，還種了小葉欖仁。因為建築物是私人的，各做各的生意，不成什麼特色或氣候。在盡頭的一邊是較新建的現代化餐廳，另一邊就是這間前「玉山旅社」吧，經過時，就認為那是某人的住家了。
在中時看到報導有地方人士要搶救，很讚ㄟ，讀一讀吧。
要知道，台灣光復初期，「林業」作為台灣經濟發展的一大主力，阿里山山區的檜木經由森林鐵路運下嘉義，造就一個木材城市，還有日治時期東亞最大的製材所。
「玉山旅社」要復活？是不是很有老台灣的感覺？
搶救玉山旅社 文化敢「史」隊上陣
2009-03-03 中國時報 【廖素慧／嘉義報導】
阿里山小火車起站北門驛站旁的玉山旅社，是一棟六十多年歷史的日式木造建物，蘊含無數旅者的故事，但過盡千帆以後，繁華凋落，幾個文化工作者既非傻子也沒瘋，卻在不景氣的此時，不惜借貸、做工，出錢出力展開搶修，發起人余國信說，希望更多不怕死的人參與保護文化資產的行動。
北門驛前有一排日式木造房子，玉山旅社位處最邊間，當年阿里山公路尚未通車，阿里山小火車是唯一交通工具，上下山做工、觀光旅客最便利住宿地點就是這家旅社了。
余國信說，很多人對這家旅社深感興趣，但他大概是最不怕死的，雖然口袋裡沒錢，屢次懷著忐忑不安的心情和屋主洽談，終於打動屋主，簽下五年租約，且約定前半年修復期間免租金，其實預付租金也是借來的。
余國信表示，玉山旅社是當年阿里山小火車員工陳聰明興建、經營，旅客川流不息，僱請一名小女工侯林美鳳清掃房間，侯林美鳳從女工做到買下旅社，自力經營，過世後，旅社由女兒接掌，隨著阿里山公路通車，旅社經營每下愈況，終於淪落到「做黑仔」，一度是警方拚績效的場所，近幾年歇業。
租下旅社，余國信號召新故鄉文教基金會的義工「小毛 」孫崇傑、在高雄教書的林仁政、 台南市安南區的阿諾、志聰、小潘、俊文、朝昌、老郭等義工，一起做工。
余國信說，名作家劉克襄對玉山旅社有特殊情感，也表示要幫忙，希望有更多人相挺，目前初步擬定旅社修護及未來營運計畫，以十萬元一股，募集股東，還招募修繕義工、餐飲經營者，服務背包族、單車客。
(圖片說明: 阿里山小火車起站北門驛站旁的玉山旅社，是一棟六十多年歷史的日式木造建物，蘊含無數旅者的故事，但過盡千帆以後，繁華凋落，幾個文化工作者既非傻子也沒瘋，卻在不景氣的此時，不惜借貸、做工，出錢出力展開搶修，發起人余國信（見圖，廖素慧攝）說，希望更多不怕死的人參與保護文化資產的行動。)
籌組一群伙伴經營玉山旅社，需要您的參與!
余國信 2009.2.27
說明:
最近由於手受傷+一些困難，使得玉山旅社的札記無法立即寫出來分享，更重要是自從2009年1月5日 簽下承租的約定後，發現夢想開始受到現實的挑戰...
(點圖了解更多) 玉山旅社側面圖
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