英語讀本認證--為所有認真的孩子鼓掌

上週已進行了低年級小朋友的認證，據說幾位二年級同學的表現十分突出。

今天是三忠和三孝。

過關標準是提醒或糾正20個單字。

由志工媽媽和英文老師協助進行。

為所有認真的孩子鼓掌。

      



      



      



      

花花草草一下午

 

學校就在港坪花卉區裏面，今天下午的校內研習除了花藝習作，還有參觀花田。

 

手捲花很亮麗，圓型捧花在社區指導老師手上初完成時，大家都有驚艷之感。我的手拙，弄出來味道差差一些。我也一向不喜歡搞這些細膩的東東。 

 

回到家來，妹妹把手卷花給貓咪戴上，不錯。我把其他花材都插進另一花瓶，我還蠻喜歡的。捧花雖然精緻，卻太工整了些。 

 

這個星期一，趁著嘉義市補休，學校教師們到田尾公路花園去騎四人協力車，幾乎大部分老師的感覺都很好，主要就是協力車的風情。若是要以看到的花田相比，這三個星期來的港坪花情，絕對有過之無不及。田間通路稍微有窄了一些，無法容納兩台小汽車並行，可是去想像若能在這裡騎個協力車，花田有夠大呢。

 

我們歡唱 We Wish You A Merry Christmas

我最喜歡和學生一起唱歌，更喜歡帶領他們一起來欣賞音樂之美。 

海報一貼上黑板，就有人會唱起來。音樂一播出來，就全班歡唱了。 

是啊，三年級的小朋友已經都很熟這個曲子了。我說，今天我們要做輪唱。 

經過一遍遍的練習，先是老師示範怎麼和其中一組作輪唱，哪幾句要小心曲調的高低，不要被老師拉走了，注意我的手勢高低提醒。

最最重要的是，我們要又輕又柔的聲音。不要捂起耳朵，要聽得見其他人的聲音。 最後的一次機會，讓大家大鳴大放，可以吵死人。（會吵隔壁班的一次就好） 

我調查小朋友你喜歡聽到哪一種表現？除了四、五位喜歡大聲唱那種（畢竟痛快吧），大多數都喜歡欣賞輕柔的合音。耶！ 

(音樂老師告訴我，小朋友說喜歡唱這首歌，表示希望老師能教他們吹笛子)

英語課程進度檢討與彩虹英語教材探討(小三)

首先，到現在還以第四課的數字為中心，進度好像慢了一些（期末考範圍是四~六課）。也不盡然，我在課程上調整將字母與發音教學進度加快，小朋友現在學的大概是三下的內容。試問：還不具備簡單的見字(字母)發音的技巧，如何去看課本的內容？



彩虹第一冊課本設計探討：



數字1 ~ 10 的數數放在三上似非恰當，經查閱下次出現數字教學，是在第三冊(四上)，但是很奇怪的，那兩課完全與數字無關，數字11~15與16~20就分別出現在第四、五課的發音教學之後，也沒有相關練習。所以我確定了數字1~10的英文單字就只有出現在三上這一課。



在該課 “How old are you?” 的習作中，請小朋友聽CD，唸一唸，寫下順序。評量的是學生是否具備能識別句型 (I’m seven/eight/nine years old. ) 的能力，推斷教材設計用意似乎不是只讓學生能聽得懂或使用。然而以才剛開始學字母和自然發音的小朋友，對於單字one、two、three ~ ten 的識別很困難，我們還正在努力能讓孩子看到 cat、hen 能唸出來就很棒了。應該要識別的是「聽到數字的英文，能連結到正確阿拉伯數字」的能力才對吧！



版本會出現這種還不會爬就想看他會走的現象，猜測設計者對使用對象無法確定(因為全台灣各地的英語實施現象太不一致了)，或是想同時讓不同能力的學習者都能使用？ 所以使用的老師確實應該謹慎的依據自己的學生能力酌改教學重點，如果不察而逕依課本進度與內容，就會影響到部份學童的學習權益。



我過去使用過這樣的方式：在四上加強（也許不是初次）數字教學，時間上會比較恰當，而且效果的確很好。我使用的理念：會背單字就會識別（傳統的國一方式）。三下學期結束前，講解如何多使用自然發音的技巧背誦單字，暑假作業請學生自己先練習背誦（很多人打混不背，有人還是不知道如何背，但多少有人會認真備個底），從開學一開始就帶著全班學生背誦，就好像學生背三字經一樣，每一節英文課開始就由同學帶領全班大聲背誦。然後在期末考卷中才能放入評量學生識別數字單字能力的題目。



查課本的進度安排：

三上：字母A~M識別、習寫與自然發音

三下：字母 N~Z識別、習寫與自然發音

四上：短母音

四下：長母音

我使用過將短母音設計成兩個學期的版本（增加單字量），我以為多餘，但發現很多學生的確還需要這樣重複的練習。

而現在我在三上就每個字母發音教完，進入5個母音。理論上就是，可以得到更多的複習，只要學習的過程開心，評量設計恰當，注意學生的吸收情形，以後會知道效果（我想導向多閱讀）。



因應教材之道：我會請學生在學期結束之前，把這一頁裁剪下來，交給我統一收回保管(彩色頁畢竟比較漂亮)，下學期用作開始認字或學背單字的參考，甚至可以一直用到四年級吧。有些英語版本把數字放在附頁當作必備能力，我當然也同意，所以要用心加強。

什麼支持我的教學熱情──我的生命

    因為生命需要熱情。我需要活力來肯定生命。我需要價值來肯定自己的生命，肯定我的存在，肯定爸爸媽媽的女兒的存在的價值，肯定爸爸媽媽的價值，我想哭泣。 

 

我常常想，能夠和爸爸一起離開會是很大的幸福。可是，我知道，偉耘會怪我，媽媽，我要你看到我的成功。

 

我是那麼的放心，你們三個都是那麼的棒！你們將來都能彰顯我存在的價值。 

 

一想到媽媽，就有歡喜開心幸福的感覺，嗯，太感激天主了，媽媽一定在那裡很平安，所以我的思念很快樂。當然會有一想到就很深的..「痛」嗎？的時候，一閃就過。因為沒有什麼意義。生命就是要往前走，什麼時候消失，誰都不曉得，就是要隨時準備好。 

 

看到成英妹為她爸成立了部落格，也希望能多為爸爸做些實際的事。 

 

    爸爸前陣子煩惱想為媽媽和自己找個靈骨塔，我和他討論並上網找資料讓他多參考，也討論利弊。過程中，爸爸也好像稍微了解那些事也不是有多大的意義。十年、三十年、百年後的事情呢… 

爸爸說，事情都分配了，就順其自然吧。

 

在無名為爸爸成立部落格，放了很多照片進去。買了新的三合一印表機，第二次回去再操作，他已經會掃描照片、把照片轉正了。電話中，爸爸很開心的聲音說，現在有很多事情可以忙了。對啊。為了最老的那本相簿一直沒找到(一兩年前曾經拿出來掃描)，他總是悶悶不樂。

 

這學期參加部落格設計研習後開始寫部落格。寫著寫著，覺得自己還可以做很多寫文章的工作。暑假完成了阿里山的兒童繪本文稿，稍微對寫文章有點OK的信心。也是想增加生命的價值，想到我曾從事過的林務工作，現在年輕人去個西藏騎車自助旅行回來，就有書籍出現。那，早期林務人員的價值好像不曾有過太多詳細的著墨，把那段生命的價值紀錄下來。

 

人員的凋零是可以預見的，是將無法挽回的，這些林業老人們也不會使用部落格，林務機關做那些林業耆老的訪問紀錄都好形式化，沒有熱情與使命。於是，我打電話給吳煥昭主任，資深林務人員又有世界觀的人。剛好感冒就延期下來。要繼續喔！

 

你很過分ㄟ

他對老師大喊：「你很過分ㄟ！你已經給我寫聯絡簿了，你又還要跟我爸爸講。」 

 

印象中，Chenni就是很固執但是很可愛，上課常常會坐在特別座。在英語課會有專注的表現，是我的指標人物之一(我的表現精采他就比較投入)。當聽到轉述Chenni如 何對老師的訓斥立即回嗆，我第一個反應是「說得好，有道理！」。 

 

我們如果也站在他的立場想，這可是個合理的質疑。這也表示Chenni勇於表達自己(應該利於溝通)、邏輯思考順暢，以及敢於護衛自己的權益。是不是做老師的也要練習某些時候放下身段，老師不是行政官僚，不應習慣以身分的高度強壓學生。如果偶有失言，或發現不是處置得很好，向學生道個歉，也讓他們知道，老師也是一直在學習進步，老師也不是完美的。 

 

通常聽到學生這樣向你當場回嗆，鮮少有老師不動怒的（有啦，有的老師很高竿，很有耐心和學生磨）。可是，嗆回去會有什麼正面效果嗎？如果沒有，就放鬆一些吧，至少老師自己不要動怒，日子還長得很。

 

教學熱情需要快 樂的 老師。

 

為你們加一把勁

     



















    這學期的英語繪本推廣工作得到設備組長芳琦老師的大力支持，和出版商協商爭取給小朋友獎勵，將回讀認證工作由以往的英 文 老師自行安排進行，改為由各班(一到六年級)填報參加認證同學報名表。

 

    經由各班導的鼓勵和班級間隱藏的競爭性，居然有百多人的報名，超出原來預期。經過討論，分為二階段執行認證。報名人數太多的年級由英語老師負責第一關篩選，請同學念個兩小段看是否具備基本的念讀能力，第二關再尋求學校志工爸爸媽媽的協助，與英語老師一齊來讓孩子們認證。 



    三年級的孩子雖然踴躍報名，但許多人並沒有購買讀本，有些雖能背唱好多句歌曲，但不具備良好識讀能力。

 

    這樣的閱讀推廣，以朗朗上口的故事歌曲提升孩子的英語學習興趣外，尤其對於「資優」型的學生，具有「因才適教」的效果（課程內容太簡單了些）。

 

    在認證的前一個星期，我為他們加一把勁。星期二和星期五晨光時間，在借用的音樂教室內，帶著全體三年級三十幾位一齊朗讀，有人私下告訴我可能無法參加了，雖然打了退堂鼓，可是他們的神情是遺憾的。

 

 

他們喜歡大聲上英語課

三年級真的可以很熱情，3E，感謝。 

 

教室裡的聲音是爭先恐後的，衝到我的耳裡，可能有點像我的麥克風太接近小朋友耳朵時的感覺。只是全程都高音頻，我除了提高音量，相當吃力的企圖壓過他們，也一直在考量要不要請他們放低音量（可能干擾到隔壁班了吧），可是他們的聲音和那種某些孩子偶爾用喊叫的不一樣，就是不忍心壓下去的熱情。 

 

今天第六首發音故事在3E首次發表，我沒帶攝影機，我想第一節總是比較不完美。但是都有些可愛的意外效果。 

 

我先說明創作故事背景：老師讀國小一年級時的歌曲，你們大概沒聽過，以前我們都知道，爸爸和長大的哥哥可能要去打仗、打共匪，於是小孩子都會唱「哥哥爸爸真偉大…」（我很大聲的唱起示範歌曲），接著全班就笑開了，他們很得意的唱的比我大聲，有嘲笑的意思，因為那也是他們的兒歌。喔，我離開太久了。 

 

年幼孩子說英語，會的人都喜歡飆得很大聲，全班的大聲往往讓老師忽視個別的差異存在，如果予以個別測試，不會的也不在少數。可是30~35人的班級，不太有足夠時間做個別的口試，尤其在課程極度壓縮的情況。目前就只有先大量給予，再找機會作口頭評量。年紀小的對自己充滿希望，年長反而因為認識自己的弱點而回到現實？ 

(發音故事教學片段影片請進入相簿觀賞) 

英語教學活動—猜數字拳

猜拳說英語          小一小三玩得一樣好 

今天同時有機會在三年級班級和一個一年級班級實施猜拳活動，呵呵呵，一年級小朋友的表現真是可圈可點，以玩遊戲的觀點來看，毫無差異。當然吸收性會有些差別啦。 

 

  這樣的活動可以適用到不同的主題句型(不是所有的)，例如房間、食物等等。它的優點是適合大班教學、參與度廣(全部學童都能同時參與)、趣味性高、同時能熟練單字和句型的使用、幾乎沒有M型差異。

 

  句型：How old are you?    I’m _____.  

  單字：seven   nine   ten (像剪刀石頭布一樣，三個單字比較適合)  

步驟：1. 先熟悉7、9、10三個代表姿勢。  

           2. 介紹遊戲方式。  

           3. 請一~幾位同學上來和老師演練示範。 

           4. 全班站起來重複演練句型配合動作，增加熟練度與信心。 

           5. 各自找對手展開廝殺。  

時間：5~10分鐘。

 

  基本上，我在前一節課和大家一齊數數1 ~ 10，練習句型，並稍微介紹三個特別數字的特別遊戲姿勢。那麼，這一節下課前的短短五分鐘就可以玩一下（使用完整的步驟1~5），讓下課鈴響時大家欲罷不能。 

更詳細說明如下：  

數字的代表姿勢：  

  7：西部快槍俠自腰部掏出兩把槍。(拇指和食指豎起是7的意思)  

  9：單腳站立的小茶壺，一手插腰，一手作壺嘴。（壺裡奘的是奶nine，也可以說是同國字音的酒） 

  10：中國功夫雙掌交叉於胸前。（共十個手指頭）  

遊戲方式：猜拳時說:How old are you? 仿剪刀石頭布，手握拳頭，說一個字要頓一下拳頭，說到you就要出拳(就是出剪刀或石頭或布)，贏的人立刻回答I’m ____. 並做出那個數字的對應姿勢。  

         對手要在同時也比出某個數字的姿勢，如果和回答者的姿勢相同就輸了。 

         沒輸贏的話，重新猜拳How old are you? 

 

教學加分要訣：老師和示範的小朋友猜拳要認真，贏或輸的表情都誇張一些。7和10的數字要帥氣勇猛，雙腳都要逼真配合（不是說了嗎，快槍俠和功夫高手），9就要古錐了。 

 

一年級我上的是健康，有個單元叫做我的身體會動一動。

 

國小初學英語哪些孩子在落後?

 

  英語在國小三年級正式排入學校課程，小朋友的學習反應如何？ 

 

  今年我們的小三學生已經在外面有補習的大約三分之一，全體同學大致的學習慾望很濃厚，所謂有在補習暫時領先的同學表現也很積極，即使有些得意(不要說驕傲)，但不會表現不屑從字母學起。

 

  開學至今過了一半多，很清楚哪些孩子開始在落後。 上課剛開始，大家很大聲朗讀發音口訣或唱著發音歌，他(她)們也許嘴巴念著，手忙著，或連教材都沒拿出來，那，僅有兩堂課的複習功夫(當然他們在家不會唸英文)就沒了。

 

  除了有些嘴巴很難停下來的孩子外，BS是極端的特例，如果他靜靜的把小玩具放在桌上把玩，就要謝天謝地（要是去惹他可能沒完沒了），前天，才向班導報告上課狀況：不知為什麼，所有的小朋友都聽故事笑成一團，BS彷彿在另一世界，不受影響。班導說，音樂課他也對著遠遠的同學大飆髒話，實在、、、。在非常關注與鼓勵下，他仍然時好時壞，很難轉向。  今天從進教室，就看到他不停的辱罵同組對面同學（全班很專注唱歌謠喔），終於那位同學站起來大發脾氣，又是回罵又是摔東西。我只能委勸，HZ，你很棒，不要讓BS影響你上課。

 

  從交來的作業最容易看到哪些人落後，就只有這麼點點寫的功課，字母還放不好位置，缺交好多作業、、、，只有和班導商量，除了寫聯絡簿外，能不能讓他們下課補寫或放學後留下來補寫。然後呢，這類少數孩子的習性改得了嗎? 就是他們嗎？才一開始就落後，這不是補救教學的問題，他們在每一學科都表現幾乎類似的學習狀況，他們大部分不是學習緩慢型的孩子。 因為有兩位上資源班的孩子表現得好極了。 

 

  哪些人一開始就落後？簡單歸類，一、散漫不專心的人格特質  二、家庭因素。如果要提升他們，除了需要學校能提供一對一或一對二的補救教學型態，還要能緊迫盯人，否則，效果實在、、、。 

 

  低年級或中年級在學英文和高年級很不一樣，企圖心較強，把英文當趣味較多，前提是，英文老師必須用正確的語言學習方式來引導。高年級最可悲的是，在外面參加了補習班，號稱我已經學到國一或國二等等的，拿填充題請教老師，可是他們的有些基本能力卻遠遠未能跟上，比如未能辨別字母的發音（有位陷入死背單字的孩子，堅持聽寫簡單的發音單字時，老師必須講中文意思，否則寫不出）。 

 

  如果有學校考慮降低英語的學習年級，千萬不要用同樣教育部審核的那類型教科書，所謂以主題情境式為每一課的架構，在聽說能力為主之下，融入讀寫的能力（所以，一定要反對教育部的降低學習年級，課程落在他們手上就完了）。  要用語言學習的正確架構需求來找大方向，在接觸審訂教材前應該先熟悉辨識字母與自然發音技巧（意思是審訂教材的設計太爛了）。  反過來，主題情境只能當做搭配的工具。聽和說重不重要呢？基本上，在教學的過程中就是會不斷的給予聽和說的機會，如果我說，『讀』最重要，聽和說是英語課中自然而然存在的，但是沒有『讀』的能力，就不能往前走，這樣是不是比較清楚？

 

國小英語繪本The Ugly Duckling 故事教學簡錄(三年級)

 

多年來，我每學期為學校選一本Reading House 系列的書在學校推廣，這一學期是「醜小鴨」，綠色的書皮代表它是高階級（紅-初階，藍-中階），經驗說，選哪一階沒那麼大差別，都可以嘗試。  

    大約開學後開始，在學生的早晨及下午掃地時間播放套書的CD，這個系列的特色就是好聽的故事歌。等到過了學期半，老師做故事教學時，學生通常很容易隨著哼唱，中年級的回饋又特別好，不管懂不懂，在較活潑的班級，一放音樂，全班可以唱得震天價響。

 

    每次我做的方式不一定相同，最偷懶的就是轉製成power point(電腦簡報)。也可以自己畫大書、摘錄製作簡易版內容(搭配A3大的著色彩圖，與重新剪接的音樂片段)，無論如何，重點就是在唱歌。唱歌是奠定某些英語文法基礎的很好方法，例如：mother duck 常說，He is just different.  

以前考試常考這種把just(或only) 加進去句子，會唱歌就不會放錯地方，而且毫不考慮什麼文法規則。 

 

    這一次非常輕鬆，因為夥伴老師雖然是代課老師，一開學聽我說學校有這樣的英語推廣活動，她立刻就製作好了A3的電腦列印彩圖護貝（還用gimp把跨頁圖修得很漂亮），以及繪本內容光碟，感謝。因為她投入英語教學很用心，家裡自備大彩色印表機、護貝機和裁紙機等等。

 

    顧及三年級很多孩子也不識字，就把它當作演、說、唱故事，重複簡單的句子，強調學過自然發音的運用。有小朋友說，老師，我有買書喔，你講得比書還好聽(當然囉，你不看誰在講，不計形象的演出ㄟ)。

 

故事可長可短，長的可以牽拖到小灰鴨(有班很有愛心的小朋友發明的替代醜小鴨名詞)飛離農莊還是小可愛，怎麼到了天鵝湖就已經變成美麗的天鵝？野鳥的遷徙…黃蝶的遷徙…黑面琵鷺的遷徙與追蹤… 

 

    花了兩節課，第二節當我再說到：He is just di… 就會有小朋友接下去 different，好棒（因為前一節我很強調這個詞，適用在小朋友品德教育上的應用）。