英語讀本認證--為所有認真的孩子鼓掌

上週已進行了低年級小朋友的認證，據說幾位二年級同學的表現十分突出。

今天是三忠和三孝。

過關標準是提醒或糾正20個單字。

由志工媽媽和英文老師協助進行。

為所有認真的孩子鼓掌。

      



      



      



      

花花草草一下午

 

學校就在港坪花卉區裏面，今天下午的校內研習除了花藝習作，還有參觀花田。

 

手捲花很亮麗，圓型捧花在社區指導老師手上初完成時，大家都有驚艷之感。我的手拙，弄出來味道差差一些。我也一向不喜歡搞這些細膩的東東。 

 

回到家來，妹妹把手卷花給貓咪戴上，不錯。我把其他花材都插進另一花瓶，我還蠻喜歡的。捧花雖然精緻，卻太工整了些。 

 

這個星期一，趁著嘉義市補休，學校教師們到田尾公路花園去騎四人協力車，幾乎大部分老師的感覺都很好，主要就是協力車的風情。若是要以看到的花田相比，這三個星期來的港坪花情，絕對有過之無不及。田間通路稍微有窄了一些，無法容納兩台小汽車並行，可是去想像若能在這裡騎個協力車，花田有夠大呢。

 

我們歡唱 We Wish You A Merry Christmas

我最喜歡和學生一起唱歌，更喜歡帶領他們一起來欣賞音樂之美。 

海報一貼上黑板，就有人會唱起來。音樂一播出來，就全班歡唱了。 

是啊，三年級的小朋友已經都很熟這個曲子了。我說，今天我們要做輪唱。 

經過一遍遍的練習，先是老師示範怎麼和其中一組作輪唱，哪幾句要小心曲調的高低，不要被老師拉走了，注意我的手勢高低提醒。

最最重要的是，我們要又輕又柔的聲音。不要捂起耳朵，要聽得見其他人的聲音。 最後的一次機會，讓大家大鳴大放，可以吵死人。（會吵隔壁班的一次就好） 

我調查小朋友你喜歡聽到哪一種表現？除了四、五位喜歡大聲唱那種（畢竟痛快吧），大多數都喜歡欣賞輕柔的合音。耶！ 

(音樂老師告訴我，小朋友說喜歡唱這首歌，表示希望老師能教他們吹笛子)

英語課程進度檢討與彩虹英語教材探討(小三)

首先，到現在還以第四課的數字為中心，進度好像慢了一些（期末考範圍是四~六課）。也不盡然，我在課程上調整將字母與發音教學進度加快，小朋友現在學的大概是三下的內容。試問：還不具備簡單的見字(字母)發音的技巧，如何去看課本的內容？



彩虹第一冊課本設計探討：



數字1 ~ 10 的數數放在三上似非恰當，經查閱下次出現數字教學，是在第三冊(四上)，但是很奇怪的，那兩課完全與數字無關，數字11~15與16~20就分別出現在第四、五課的發音教學之後，也沒有相關練習。所以我確定了數字1~10的英文單字就只有出現在三上這一課。



在該課 “How old are you?” 的習作中，請小朋友聽CD，唸一唸，寫下順序。評量的是學生是否具備能識別句型 (I’m seven/eight/nine years old. ) 的能力，推斷教材設計用意似乎不是只讓學生能聽得懂或使用。然而以才剛開始學字母和自然發音的小朋友，對於單字one、two、three ~ ten 的識別很困難，我們還正在努力能讓孩子看到 cat、hen 能唸出來就很棒了。應該要識別的是「聽到數字的英文，能連結到正確阿拉伯數字」的能力才對吧！



版本會出現這種還不會爬就想看他會走的現象，猜測設計者對使用對象無法確定(因為全台灣各地的英語實施現象太不一致了)，或是想同時讓不同能力的學習者都能使用？ 所以使用的老師確實應該謹慎的依據自己的學生能力酌改教學重點，如果不察而逕依課本進度與內容，就會影響到部份學童的學習權益。



我過去使用過這樣的方式：在四上加強（也許不是初次）數字教學，時間上會比較恰當，而且效果的確很好。我使用的理念：會背單字就會識別（傳統的國一方式）。三下學期結束前，講解如何多使用自然發音的技巧背誦單字，暑假作業請學生自己先練習背誦（很多人打混不背，有人還是不知道如何背，但多少有人會認真備個底），從開學一開始就帶著全班學生背誦，就好像學生背三字經一樣，每一節英文課開始就由同學帶領全班大聲背誦。然後在期末考卷中才能放入評量學生識別數字單字能力的題目。



查課本的進度安排：

三上：字母A~M識別、習寫與自然發音

三下：字母 N~Z識別、習寫與自然發音

四上：短母音

四下：長母音

我使用過將短母音設計成兩個學期的版本（增加單字量），我以為多餘，但發現很多學生的確還需要這樣重複的練習。

而現在我在三上就每個字母發音教完，進入5個母音。理論上就是，可以得到更多的複習，只要學習的過程開心，評量設計恰當，注意學生的吸收情形，以後會知道效果（我想導向多閱讀）。



因應教材之道：我會請學生在學期結束之前，把這一頁裁剪下來，交給我統一收回保管(彩色頁畢竟比較漂亮)，下學期用作開始認字或學背單字的參考，甚至可以一直用到四年級吧。有些英語版本把數字放在附頁當作必備能力，我當然也同意，所以要用心加強。

什麼支持我的教學熱情──我的生命

    因為生命需要熱情。我需要活力來肯定生命。我需要價值來肯定自己的生命，肯定我的存在，肯定爸爸媽媽的女兒的存在的價值，肯定爸爸媽媽的價值，我想哭泣。 

 

我常常想，能夠和爸爸一起離開會是很大的幸福。可是，我知道，偉耘會怪我，媽媽，我要你看到我的成功。

 

我是那麼的放心，你們三個都是那麼的棒！你們將來都能彰顯我存在的價值。 

 

一想到媽媽，就有歡喜開心幸福的感覺，嗯，太感激天主了，媽媽一定在那裡很平安，所以我的思念很快樂。當然會有一想到就很深的..「痛」嗎？的時候，一閃就過。因為沒有什麼意義。生命就是要往前走，什麼時候消失，誰都不曉得，就是要隨時準備好。 

 

看到成英妹為她爸成立了部落格，也希望能多為爸爸做些實際的事。 

 

    爸爸前陣子煩惱想為媽媽和自己找個靈骨塔，我和他討論並上網找資料讓他多參考，也討論利弊。過程中，爸爸也好像稍微了解那些事也不是有多大的意義。十年、三十年、百年後的事情呢… 

爸爸說，事情都分配了，就順其自然吧。

 

在無名為爸爸成立部落格，放了很多照片進去。買了新的三合一印表機，第二次回去再操作，他已經會掃描照片、把照片轉正了。電話中，爸爸很開心的聲音說，現在有很多事情可以忙了。對啊。為了最老的那本相簿一直沒找到(一兩年前曾經拿出來掃描)，他總是悶悶不樂。

 

這學期參加部落格設計研習後開始寫部落格。寫著寫著，覺得自己還可以做很多寫文章的工作。暑假完成了阿里山的兒童繪本文稿，稍微對寫文章有點OK的信心。也是想增加生命的價值，想到我曾從事過的林務工作，現在年輕人去個西藏騎車自助旅行回來，就有書籍出現。那，早期林務人員的價值好像不曾有過太多詳細的著墨，把那段生命的價值紀錄下來。

 

人員的凋零是可以預見的，是將無法挽回的，這些林業老人們也不會使用部落格，林務機關做那些林業耆老的訪問紀錄都好形式化，沒有熱情與使命。於是，我打電話給吳煥昭主任，資深林務人員又有世界觀的人。剛好感冒就延期下來。要繼續喔！

 

你很過分ㄟ

他對老師大喊：「你很過分ㄟ！你已經給我寫聯絡簿了，你又還要跟我爸爸講。」 

 

印象中，Chenni就是很固執但是很可愛，上課常常會坐在特別座。在英語課會有專注的表現，是我的指標人物之一(我的表現精采他就比較投入)。當聽到轉述Chenni如 何對老師的訓斥立即回嗆，我第一個反應是「說得好，有道理！」。 

 

我們如果也站在他的立場想，這可是個合理的質疑。這也表示Chenni勇於表達自己(應該利於溝通)、邏輯思考順暢，以及敢於護衛自己的權益。是不是做老師的也要練習某些時候放下身段，老師不是行政官僚，不應習慣以身分的高度強壓學生。如果偶有失言，或發現不是處置得很好，向學生道個歉，也讓他們知道，老師也是一直在學習進步，老師也不是完美的。 

 

通常聽到學生這樣向你當場回嗆，鮮少有老師不動怒的（有啦，有的老師很高竿，很有耐心和學生磨）。可是，嗆回去會有什麼正面效果嗎？如果沒有，就放鬆一些吧，至少老師自己不要動怒，日子還長得很。

 

教學熱情需要快 樂的 老師。

 

為你們加一把勁

     



















    這學期的英語繪本推廣工作得到設備組長芳琦老師的大力支持，和出版商協商爭取給小朋友獎勵，將回讀認證工作由以往的英 文 老師自行安排進行，改為由各班(一到六年級)填報參加認證同學報名表。

 

    經由各班導的鼓勵和班級間隱藏的競爭性，居然有百多人的報名，超出原來預期。經過討論，分為二階段執行認證。報名人數太多的年級由英語老師負責第一關篩選，請同學念個兩小段看是否具備基本的念讀能力，第二關再尋求學校志工爸爸媽媽的協助，與英語老師一齊來讓孩子們認證。 



    三年級的孩子雖然踴躍報名，但許多人並沒有購買讀本，有些雖能背唱好多句歌曲，但不具備良好識讀能力。

 

    這樣的閱讀推廣，以朗朗上口的故事歌曲提升孩子的英語學習興趣外，尤其對於「資優」型的學生，具有「因才適教」的效果（課程內容太簡單了些）。

 

    在認證的前一個星期，我為他們加一把勁。星期二和星期五晨光時間，在借用的音樂教室內，帶著全體三年級三十幾位一齊朗讀，有人私下告訴我可能無法參加了，雖然打了退堂鼓，可是他們的神情是遺憾的。

 

 

他們喜歡大聲上英語課

三年級真的可以很熱情，3E，感謝。 

 

教室裡的聲音是爭先恐後的，衝到我的耳裡，可能有點像我的麥克風太接近小朋友耳朵時的感覺。只是全程都高音頻，我除了提高音量，相當吃力的企圖壓過他們，也一直在考量要不要請他們放低音量（可能干擾到隔壁班了吧），可是他們的聲音和那種某些孩子偶爾用喊叫的不一樣，就是不忍心壓下去的熱情。 

 

今天第六首發音故事在3E首次發表，我沒帶攝影機，我想第一節總是比較不完美。但是都有些可愛的意外效果。 

 

我先說明創作故事背景：老師讀國小一年級時的歌曲，你們大概沒聽過，以前我們都知道，爸爸和長大的哥哥可能要去打仗、打共匪，於是小孩子都會唱「哥哥爸爸真偉大…」（我很大聲的唱起示範歌曲），接著全班就笑開了，他們很得意的唱的比我大聲，有嘲笑的意思，因為那也是他們的兒歌。喔，我離開太久了。 

 

年幼孩子說英語，會的人都喜歡飆得很大聲，全班的大聲往往讓老師忽視個別的差異存在，如果予以個別測試，不會的也不在少數。可是30~35人的班級，不太有足夠時間做個別的口試，尤其在課程極度壓縮的情況。目前就只有先大量給予，再找機會作口頭評量。年紀小的對自己充滿希望，年長反而因為認識自己的弱點而回到現實？ 

(發音故事教學片段影片請進入相簿觀賞) 

英語教學活動—猜數字拳

猜拳說英語          小一小三玩得一樣好 

今天同時有機會在三年級班級和一個一年級班級實施猜拳活動，呵呵呵，一年級小朋友的表現真是可圈可點，以玩遊戲的觀點來看，毫無差異。當然吸收性會有些差別啦。 

 

  這樣的活動可以適用到不同的主題句型(不是所有的)，例如房間、食物等等。它的優點是適合大班教學、參與度廣(全部學童都能同時參與)、趣味性高、同時能熟練單字和句型的使用、幾乎沒有M型差異。

 

  句型：How old are you?    I’m _____.  

  單字：seven   nine   ten (像剪刀石頭布一樣，三個單字比較適合)  

步驟：1. 先熟悉7、9、10三個代表姿勢。  

           2. 介紹遊戲方式。  

           3. 請一~幾位同學上來和老師演練示範。 

           4. 全班站起來重複演練句型配合動作，增加熟練度與信心。 

           5. 各自找對手展開廝殺。  

時間：5~10分鐘。

 

  基本上，我在前一節課和大家一齊數數1 ~ 10，練習句型，並稍微介紹三個特別數字的特別遊戲姿勢。那麼，這一節下課前的短短五分鐘就可以玩一下（使用完整的步驟1~5），讓下課鈴響時大家欲罷不能。 

更詳細說明如下：  

數字的代表姿勢：  

  7：西部快槍俠自腰部掏出兩把槍。(拇指和食指豎起是7的意思)  

  9：單腳站立的小茶壺，一手插腰，一手作壺嘴。（壺裡奘的是奶nine，也可以說是同國字音的酒） 

  10：中國功夫雙掌交叉於胸前。（共十個手指頭）  

遊戲方式：猜拳時說:How old are you? 仿剪刀石頭布，手握拳頭，說一個字要頓一下拳頭，說到you就要出拳(就是出剪刀或石頭或布)，贏的人立刻回答I’m ____. 並做出那個數字的對應姿勢。  

         對手要在同時也比出某個數字的姿勢，如果和回答者的姿勢相同就輸了。 

         沒輸贏的話，重新猜拳How old are you? 

 

教學加分要訣：老師和示範的小朋友猜拳要認真，贏或輸的表情都誇張一些。7和10的數字要帥氣勇猛，雙腳都要逼真配合（不是說了嗎，快槍俠和功夫高手），9就要古錐了。 

 

一年級我上的是健康，有個單元叫做我的身體會動一動。

 

國小初學英語哪些孩子在落後?

 

  英語在國小三年級正式排入學校課程，小朋友的學習反應如何？ 

 

  今年我們的小三學生已經在外面有補習的大約三分之一，全體同學大致的學習慾望很濃厚，所謂有在補習暫時領先的同學表現也很積極，即使有些得意(不要說驕傲)，但不會表現不屑從字母學起。

 

  開學至今過了一半多，很清楚哪些孩子開始在落後。 上課剛開始，大家很大聲朗讀發音口訣或唱著發音歌，他(她)們也許嘴巴念著，手忙著，或連教材都沒拿出來，那，僅有兩堂課的複習功夫(當然他們在家不會唸英文)就沒了。

 

  除了有些嘴巴很難停下來的孩子外，BS是極端的特例，如果他靜靜的把小玩具放在桌上把玩，就要謝天謝地（要是去惹他可能沒完沒了），前天，才向班導報告上課狀況：不知為什麼，所有的小朋友都聽故事笑成一團，BS彷彿在另一世界，不受影響。班導說，音樂課他也對著遠遠的同學大飆髒話，實在、、、。在非常關注與鼓勵下，他仍然時好時壞，很難轉向。  今天從進教室，就看到他不停的辱罵同組對面同學（全班很專注唱歌謠喔），終於那位同學站起來大發脾氣，又是回罵又是摔東西。我只能委勸，HZ，你很棒，不要讓BS影響你上課。

 

  從交來的作業最容易看到哪些人落後，就只有這麼點點寫的功課，字母還放不好位置，缺交好多作業、、、，只有和班導商量，除了寫聯絡簿外，能不能讓他們下課補寫或放學後留下來補寫。然後呢，這類少數孩子的習性改得了嗎? 就是他們嗎？才一開始就落後，這不是補救教學的問題，他們在每一學科都表現幾乎類似的學習狀況，他們大部分不是學習緩慢型的孩子。 因為有兩位上資源班的孩子表現得好極了。 

 

  哪些人一開始就落後？簡單歸類，一、散漫不專心的人格特質  二、家庭因素。如果要提升他們，除了需要學校能提供一對一或一對二的補救教學型態，還要能緊迫盯人，否則，效果實在、、、。 

 

  低年級或中年級在學英文和高年級很不一樣，企圖心較強，把英文當趣味較多，前提是，英文老師必須用正確的語言學習方式來引導。高年級最可悲的是，在外面參加了補習班，號稱我已經學到國一或國二等等的，拿填充題請教老師，可是他們的有些基本能力卻遠遠未能跟上，比如未能辨別字母的發音（有位陷入死背單字的孩子，堅持聽寫簡單的發音單字時，老師必須講中文意思，否則寫不出）。 

 

  如果有學校考慮降低英語的學習年級，千萬不要用同樣教育部審核的那類型教科書，所謂以主題情境式為每一課的架構，在聽說能力為主之下，融入讀寫的能力（所以，一定要反對教育部的降低學習年級，課程落在他們手上就完了）。  要用語言學習的正確架構需求來找大方向，在接觸審訂教材前應該先熟悉辨識字母與自然發音技巧（意思是審訂教材的設計太爛了）。  反過來，主題情境只能當做搭配的工具。聽和說重不重要呢？基本上，在教學的過程中就是會不斷的給予聽和說的機會，如果我說，『讀』最重要，聽和說是英語課中自然而然存在的，但是沒有『讀』的能力，就不能往前走，這樣是不是比較清楚？

 

國小英語繪本The Ugly Duckling 故事教學簡錄(三年級)

 

多年來，我每學期為學校選一本Reading House 系列的書在學校推廣，這一學期是「醜小鴨」，綠色的書皮代表它是高階級（紅-初階，藍-中階），經驗說，選哪一階沒那麼大差別，都可以嘗試。  

    大約開學後開始，在學生的早晨及下午掃地時間播放套書的CD，這個系列的特色就是好聽的故事歌。等到過了學期半，老師做故事教學時，學生通常很容易隨著哼唱，中年級的回饋又特別好，不管懂不懂，在較活潑的班級，一放音樂，全班可以唱得震天價響。

 

    每次我做的方式不一定相同，最偷懶的就是轉製成power point(電腦簡報)。也可以自己畫大書、摘錄製作簡易版內容(搭配A3大的著色彩圖，與重新剪接的音樂片段)，無論如何，重點就是在唱歌。唱歌是奠定某些英語文法基礎的很好方法，例如：mother duck 常說，He is just different.  

以前考試常考這種把just(或only) 加進去句子，會唱歌就不會放錯地方，而且毫不考慮什麼文法規則。 

 

    這一次非常輕鬆，因為夥伴老師雖然是代課老師，一開學聽我說學校有這樣的英語推廣活動，她立刻就製作好了A3的電腦列印彩圖護貝（還用gimp把跨頁圖修得很漂亮），以及繪本內容光碟，感謝。因為她投入英語教學很用心，家裡自備大彩色印表機、護貝機和裁紙機等等。

 

    顧及三年級很多孩子也不識字，就把它當作演、說、唱故事，重複簡單的句子，強調學過自然發音的運用。有小朋友說，老師，我有買書喔，你講得比書還好聽(當然囉，你不看誰在講，不計形象的演出ㄟ)。

 

故事可長可短，長的可以牽拖到小灰鴨(有班很有愛心的小朋友發明的替代醜小鴨名詞)飛離農莊還是小可愛，怎麼到了天鵝湖就已經變成美麗的天鵝？野鳥的遷徙…黃蝶的遷徙…黑面琵鷺的遷徙與追蹤… 

 

    花了兩節課，第二節當我再說到：He is just di… 就會有小朋友接下去 different，好棒（因為前一節我很強調這個詞，適用在小朋友品德教育上的應用）。



 

 

小三英語（初學）課程進度策略--之一(進行式)

不同時期，教學的想法或重點會不同。剛進學校以教高年級為主，後來經過和學校協商，逐年調整轉換成中高年級各教一個學年(連帶兩年)，符合自己的興趣與特色。



 

理念：同班同學的英語程度M形明顯（一班平均有補習的佔1/3），審定版課文內容對無法識讀的初學者挫折感很大，一星期兩節課又無法在字母教學上逗留太多時間，我想試試看如何能快速拉抬初學者的能力？

 

策略一：超越課本進度的字母及發音教學 

 

           所有教育部審定版都將字母辨識、書寫及自然發音分上下兩學期才教完。 但我們自己學母語是這樣嗎？ 

 

           小一上學期有40節課，熟練ㄅㄆㄇ的拼讀，能用注音符號唸讀短文。 那麼，英語學習把情境句型和字母同時學習的方式…？ 沒錯，補習過的孩子立刻就能唸句型，初學者雖然依老師要求用手指協助唸讀句子，但很多只能亂點亂猜，點錯地方也不知道。 

 

           在國小強調「聽、說」，這些情境與對話句型是讓孩子運用來做生活會話用的。在這個階段，初學者還不具備認讀單字與句子能力。可憐可悲的是，某些地區、某些學校、某些老師以傳統國中的教學法，從第一課開始，每課的單字都要背，句子要能認讀，評量方式就有辨識單字、句子重組等，也可能有第一次月考就要能默寫全部26個字母大小寫。躲在暗中哭泣的孩子有幾個？ 當然，在都會區的學生如果都學過ABC了，就不會有這些問題。

 

          策略的重點是，課本安排的字母學習進度確實太慢了，如何超越而且讓孩子能負擔？

 

          我ㄧ節課大約教4個字母認識(沒有寫)及發音，用注音符號觀念另創作好笑的發音歌曲來協助，很快的做測試，先把字母辨識較弱的同學挑出來。

 

策略二：補救教學 

 

           補救教學主要是學校能邀請到志工媽媽每星期一次於晨光時間加強，還有一個小班在星期五下午最後一節(三年級已放學)，感謝本校退休的賴老師協助；另外各班亦尊重個人意願列出小老師和小baby群組，但這個方法因為是利用課餘時間，即使搭配我給的小獎勵，若沒有導師的全力協助，也只有少數群組有進度。

          在期中評量（本校考兩次）後調整需要加入或刪除某些同學。

 

策略三：兼顧學習樂趣與效率

 

           拉快的進度下，學習的樂趣如何兼顧？ 年幼的初學者本來應該多用遊戲等活潑的方式來玩耍認識字母，可是我們真的沒有足夠的時間，於是我讓孩子們畫圖來紓壓。課本第一頁是A~Z的大小寫圖，我們為每個字母畫上代表性發音圖，例如b的代表是boy，孩子們發現老師很容易就在黑板一筆就畫出了個東東，也許漂亮，他們會驚呼；也許很烙賽，他們會笑，會不滿，搶著要上台取代我。每個人都畫得不亦樂乎。

 

           此外，我重視歌曲的熟唱，字母歌或句型歌，讓帶念帶唱的同學在上課一開始，往往在老師尚未踏進他們教室前，就唱得歌聲震天了。

 

進度：  

1.字母的進度 

 

   1-1由識別到寫字──期中評量以具備26個字母的識別能力為主(但只考到N)，並已開始習寫字母，孩子能照樣把字母抄寫在正確的格線上。

 

          考完後立刻加強寫字的分量，每次上完課，第一次抄寫小寫三次（先寫一次來讓老師訂正無誤），接著大寫三次（對孩子相對容易），Aa~Zz三次，大、小、綜合各一次，然後我們要測驗了，測驗孩子能否從Aa~Zz默寫，完全通過的孩子就不用再寫這樣的型態了。（因為有些早學的孩子早就寫過N遍了，這樣的份量對初學者也許不夠，再看看。）

          

給一節課進行「字母變裝秀」，把字母藏在A4圖畫中。

   1-2字母大小寫默寫測驗──為降低情緒緊張，先做一次前測並批改（不打分數，只寫51/52表示52個字母答對51題）。第二次在同樣型態的格線上做小考，不少人有很大的進步。

由此篩選出需加強的學生，預備在以後的每次家課中都另加抄寫一遍字母。測驗分數打法，一個字母錯扣一分，平均各班需要加強的平均在4~8人左右。

   1-3能摹寫單字──給小朋友家課，將代表發音的單字共52個抄寫一遍，並編寫邊念。A(唸音名)a(唸發音)ant apple…。我清楚告訴小朋友家課的目的：1.能唸出來單字 2.能把字母寫對地方。

 

2. 發音的進度

 

          每人發一張完整26字母的發音圖（現在課本內只有到M，所以我是影印下學期的課本附圖），期中考前學到N，考後再用兩節課把剩下12個字母的發音教完。（好像很快，不過我相信更多老師更把他們當天才）

          

此後，上課開始前的帶念重點就從唱歌改成發音口訣唸誦。華人孩子的特色就是很會全班一齊大聲唸誦，不論唐詩或課文。在這裡開始落後的小朋友就是每次上課都不帶發音圖，或只有嘴巴跟著，心和手卻忙自己的。

 

           必須有篩檢機制。





(課程進行中，待續...)

不要叫我的名字三個字

不要叫我的名字三個字

老師，要叫○○，不要叫全部的名字，我們老師說不要叫全名三個字。是ㄛ…。





上星期先「練習」考一次默寫大小字母後，今天發下同樣的格線測驗單正式做個小考，考試時間五分鐘。



來到A班，先處理兩位沒交作業簿的同學--13號、16號。「○○○，你的練習簿呢？」13Mick生氣了，我不懂，其他同學告訴我，老師，要叫○○，不要叫全部的名字，我們老師說不要叫全名三個字。是ㄛ…。13沒帶練習簿，16呢，從書包拿出來了，原來整本只寫了一次小寫，總共有五次家課，他連一次都沒寫完。



16(改稱他BJ好了)寫不完，交考卷交得不甘願，接下去都在生悶氣。考完，要BJ馬上開始補寫家課，同組對面女生說：我教他寫，很棒。我另外特別找了班長的練習簿，工整沒錯誤，我請BJ現在開始抄家課，他說不要，很拗。 回想第一次叫得出BJ的名字那次，上課開始了，叫了幾次他還晃來晃去沒回座位，請他過來站在講台旁邊，他就一手搭靠著講台，屢次請他站好，他都不太高興，耗沒多久就讓他回座位了。接著突然發現，在我問全班有關發音的問題時，他能搶著答對，我心想，還好，能力很強嘛（稍微脫序，但能跟著學，總是較令人放心）。



下課時導師回來，我向導師報告兩位同學狀況，並表示我已經把補寫家課寫在聯絡簿上了。導師說，我會再寫，BJ寫聯絡簿會有點效果，Mick就沒什麼效了。



一樣快要交白卷的Mick 和BJ，接下去的上課情況卻很不一樣，我新教十句生活會話（和剛學過的課程內容相關），這是學校期末英語闖關要用的，要能一口氣背誦十句。Mick能依指定方式，用手指一個字一個字用力識讀，完完整整認真到下課(對他而言很少見，他一向會執著要做自己想做的事)。

我的課輔只能偶一為之

我在講繪本故事，他拿補寫好的三遍默寫請我立刻改...



 

BS才是C班最不想看到的人物，一進教室，眼光一搜尋，不在？這一節可以放心了。

 

前些時候把輔導管教報告表知會導師，他說要花些時間想一想，到現在。我知道，導師不停的在努力處理與協助。那次我也說，很慚愧，在我進教室前，全班帶讀精神又規矩，我ㄧ接手後就開始亂了。

 

老師曾當場示範給我看，稍嚴厲的請大家坐正、專注。他說，這些小朋友在換一個場景時會這樣騷動一些，我覺得那些孩子也都知道這毛病並願意聽導師指正（導師的威力無遠弗屆）。而我習慣是非不得已，不希望把負面的氣氛帶入班級。但是對C班，小階段的暫停與整頓是需要的。 

 

同時，我也更深入了解BS的家庭背景，與他行為異常的可能原因。 

BS退出Friday的英語課輔，因為常規影響他人。英語課有時不在，去輔導室接受諮商協助。

 

我注意到最近幾節課，他很OK。默寫字母雖然考得很不理想，寫作業簿卻很工整。沒有隨便站起來走動或去干擾同學。昨天的課堂上，我在講繪本故事，他拿補寫好的三遍默寫請我立刻改，我在下課後告訴他，寫得很好，但是要帶回辦公室改才能幫他貼好棒貼紙，他遞給我紅筆說要現在改，我說老師的紅筆更漂亮，所以回去改。 

 

放學前我和導師說，BS秩序進步很多，如果有需要，以及他的時間能配合，我可以課後幫助他。導師立刻把他叫出來，轉告他英 文 老師誇獎他的話，請他回去自己好好想一想，自己決定願不願意補救落後的英語。 

 

對，能不能學，要不要學，關鍵在孩子自己。BS受家庭影響，但家庭狀況也有改善。 

 

我的課後輔導只能短期，一進行就知道孩子能不能進步，不能做為上課不專心的替代措施，我才不喜歡作課輔，只有例外和緣分，偶一為之。

 

老師，我可以不要寫嗎？

一定要學會英文字母，要不然如果以後你家有小狗狗被車子撞了... (OOXX)







    「下星期小考字母」我在黑板上寫下這些字。今天做考前練習（不算分數），發下同樣的空白格線，請同學默寫大小寫，也請自認為還沒有默寫能力的同學(2、3個) 可以拿出課本來參考。



    Mick走到前面來，「老師，我可以不要寫嗎？」我知道他幾乎都不會，「一定要寫，你可以看課本」，「一定要學會英文字母，要不然如果以後你家有小狗狗被車子撞了，你看到那部車子卻不認識車牌英文字母怎麼辦？」，Mick的表情不像開玩笑或賴皮，他乖乖回座位寫字，有點困難，得催著寫「要寫完才能下課」。



    改完了大多數班級，看樣子這樣的進度很OK，藉著下星期的字母小考，過濾出少數還需要加強的同學，之後，我們下階段要能模寫單字，目的讓孩子能穩固字母的位置。



    還記得Chenni嗎？坐在講台前特別座的他，一開始就向同學撂下一句狠話，揭開了今天英文課的序幕。Chenni承認需要看著書寫字母，不過他很爭氣。我都多給需要看書的同學三張空白練習單回家多練習，他立刻不看(好像)寫完了另外那三張給我帶回辦公室改。

英語繪本－The Ugly Duckling 教學簡錄

 

太感激你們了，因為那種上課的感覺真好。 







    在沒有英語專科教室的狀況下，我們有兩個地方可以使用大銀幕教學，一個是地下室，

缺點:

1.很多椅子是壞的，小朋友坐了又換座位。

2.小朋友的身高不適合椅子， 所以腳碰不到地的，就免不了在那裡翹來翹去。

3.沒有連接的課，必須把電腦、投影機等儀器送進倉庫保管，一進一出以及接線等，浪費不少時間。



    另一個是e化教室，也是舊的電腦教室，

缺點：

小朋友受座位前電腦的干擾，整節課都在摸電腦，明知道不能用也要不停的摸所有的鈕。



    今天對不同的班級使用了不同的策略比較：

1. 愛班大部分的同學做在中間較空曠的三排一列的椅子，少部份仍坐在另一邊電腦旁，共同觀賞教室前方的大銀幕，結果，坐在電腦旁的，非老師視線所及，亂搞一通。



2. 孝班讓他們每個人都坐在電腦前，全班最安靜的時刻就是，當我還在準備的時候，他們開了電腦就忙得安靜。在電腦被我切換過來後，就整場談話不停，因為不是面對老師，直覺上比較好聊天，加上畫面控制有問題，不停的變黑，我也和學生一樣，喔──又來了，我們的頭就倒在桌上。這班本來在教室上課秩序很積極、很好的。



3. 義班全班都坐在中間(於是座位就排到較遠的後面)，教師的音樂CD檔另外攜帶使用一台CD player，避免用同一個主機，在畫面和CD的切換導致課程不夠緊湊。結果，效果非常好，也許不盡然是安排，因為這班太好禮了，沒有交代下，鞋子自動會在門口排得好整齊，太感激你們了，因為那種上課的感覺真好。



4. 信班遇到投影機控制有問題，回到用電腦上課，一樣，很難控管。幾位女生，雖偶而聊天，但仍然嘴巴會跟著字幕唱歌，還令人欣慰，總有人有吸收。



    本來，這不是很理想的繪本教學進行模式，可是一星期才兩節課，還有配合學校特色課程，學生每學期要英語闖關：背誦10句願景英語（生活英語）、會唸30個常見字，要多元評量（一個一個叫起來口試也很花時間的），我認為就只能撥一節課給這個繪本教學。

    但是，我們最有利的一點是，小朋友在開學以來每個掃地時間都聽繪本播音的境教下，幾乎很多人都對其歌曲能朗朗上口。

今天我鎖定那雙眼睛

 

...『等下下課，你會死得很慘。』 







    踏進教室前，Chenni正在向登記他名字的女生放狠話『等下下課，你會死得很慘。』，他──三年級，導師也在一旁。導師一邊對我搖搖頭，一邊對他說：科任的課，你回原來位子（從講桌前的特別座回歸）。



    我好像不記得Chenni會怎麼特別干擾上課，我請他在座位要坐好，不要坐到走道去。嗯…這個時候，他的眼神沒有不快的意思。



    今天的課也沒什麼可以太精采的，教唸自然發音從u~z，並各舉兩個單字的例子。我是混合部份K.K.和部份國語注音符號，只要他們回家能識別就好（不少人回家沒人教的）。初學階段，孩子都還很喜歡單調大聲一致的韻律發聲(可能和國語課一齊唸課文最像)，Chenni的眼神也是這樣說。舉例單字和教如何從每個字母合起來拼成一個單字的發音，就有很多東西可以哈啦的，同學們也發言熱烈，我也一直留意Chenni的眼神，嗯…他也很投入。



    很緊湊的一節課結束了，時間永遠不夠用，我還要他們取消每節課先開始的唱歌，改成先唸發音（期中考後的重點）。我很高興，我好像一直看著那雙眼神在上課。

二次月考還是三次月考的擔當

月考改成三次真能解決範圍太大的問題嗎?





    學期開始以來，學校留言板又有家長繼續投訴為什麼不能像本市大部分的學校一樣有三次月考？某學校老師私下答覆他這是學校的決策，正因為這樣不夠深度，未把握機會和家長溝通教育理念的老師，讓家長繼續上網質疑：老師說三次會讓老師很累，是教育工作者該有的態度嗎?



    這位上網回覆的家長的話給了學校很大的支持力量（這也是我真希望家長關心校務或孩子的學習，可以多和老師溝通或上網表達）：

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月考改成三次真能解決範圍太大的問題嗎?



孩子到了高年級的確科目變多,範圍也變大,但是我很懷疑將考試由二次改為三次真的可以讓孩子更輕鬆,抑或反而造成他們整天為考試而疲於奔命呢?

家中子女現分別為小五及小六,但我一向以O O一學期才考二次而心存感謝.

我雖不是完全反對考試,卻也不希望考得太頻繁,.因為,考二次就已人仰馬翻了,改三次豈不更吃不消嗎?

針對範圍太大的問題,在此倒是有二個經驗及意見提供參考.

(1) 話說上學期我們首次打算送孩子去補習,得知開課第一天恰巧排在期中考前一晚時,原想向老師請假延後一週再去,老師卻建議我們讓孩子提早預備考試,於是聽從建議,在考前三週即叫孩子開始預備自.社.健等科目,英數則學期一開始起就每週溫習(練習)二三次,實施結果發現孩子比從前輕鬆且效果還尚可呢!

(2) 與其希望學校增加一次大考,我認為不如平時讓孩子認真看待平時考.因為,適時分段而不以分數好壞為導向的平時考,恰可督促孩子養成平時學習的習慣,也可幫助老師們了解孩子是否還有那些地方沒搞懂.因此遇到學校舉行平時考時我就會跟孩子說:平時測驗正好幫助你分段提早預備,因為它範圍較少,既可讀得精又容易記住,等到月考時,因為從前已念過有了概念,你就不會太辛苦.

因此,縱上而論,一學期考二次,讚!

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    本來校方說要再召開一次課發會討論，天ㄚ，上學期才召開充分討論的又要重來？我想屆時附帶提案每學年只討論一次。



    本週晨會校長報告，經過和主任討論，仍維持兩次月考，希望老師多跟家長溝通，同時也要加強平時複習，避免較多的範圍累積到月考讓小朋友太吃力。校長英明，有肩膀。



    老師們的孩子也在本校就讀，大多希望兩次月考，隨便去問任何一個小朋友也都要兩次月考。小朋友很清楚，多一次月考的缺點，教室的壓力、父母的壓力（更可憐那些都會挨皮肉之苦的孩子）。老師也很清楚，不久前台南教育大學教授才來演講閱讀的重要性，尤其是國小教育，學習的重點在建立孩子的學習興趣、學習動機，課外的學習甚至比課內的學習還重要。



    以考試來作為孩子學習情況的重要見證，有無忽略了仔細觀察孩子的學習意願與孩子真正的學習能力，月考考高分能維持多久？國中三年、高中三年可不是只靠多做測驗卷就可以高分的。



    我教英語最感慨，即使給家長一封信告訴他們聽CD重複學習的重要性，調查起來沒幾個小朋友在做，全班平均有2/3未補習，有1/3沒學過英語，這些家長如果繼續把英語當音樂、勞作等一星期兩節的所謂『副科』，回家都不碰，我也實在無能力把他們拉起來。通常這樣的家長會等到發現孩子英語一直都很低分，就丟去補習班或安親班，也有撐到國中再去補習的。



    要不要學芬蘭連月考都不要？在國內的學習環境和班級大小可能無法適應，但是國小月考兩次的確沒有比三次差，是教育部教育改革九年一貫課程綱要的精神，是全台灣大多縣市的主流。 至於本市很多學校考三次月考(或考兩次因為所謂的家長要求就改成考三次)的真正原因是什麼？不知道ㄟ，至少我校在面對家長意見時，校長是尊重教師教育專業意見的。

做了三次英語聽力測驗有感

     好像教英語七年以來第一次用廠商的平時測驗卷...



，發現彩虹版的聽力測驗還不錯，因為前兩課考起來，平均每班快七八成可以考100分。今天考完第三課，除了信班很強外，其他各班100分屈指可數，因為我加了四題改錯(文法)，而且發音聽力那題的唸法快有中級英檢的水準(帶些模糊，不因程度低而放慢)。

 

    我一直不願意以考卷型態作平常考，因為月考就是考類似習題內容最基本的。聽力測驗可以看出某些同學成績不怎樣，聽力相對頗敏銳，且學完一課立刻考，複習效果不錯，壓力並不大。 深為同情沒有補習的孩子們，英語屬於需要強力複習的語文課，對於回家沒有家人鼓勵、陪同聽CD的孩子，真的一星期才兩次碰到英文，只有極少數自己會念書，畢竟是孩子嘛，誰不貪玩，結果就是非常不熟，不是他能力不夠。 



    的確是很希望國小英語就不要紙筆測驗了，可是家長只有從紙筆測驗了解小孩學習狀況，孩子說：考不好會被打得很慘（所以大部分孩子也很重視分數，不惜偷看）。 在教學時間有限的狀況下，我覺得增加課外繪本閱讀(老師用power point方式)應該是踏實並且適合國小兒童的作法。也許他們上了國中，不見得有機會接觸那些美麗可愛的英語繪本，心態也不再適合童書，如果能在國小大量接觸英語繪本，也至少可以提高興趣，多認識常見字彙，也較能感覺到這種語言是生活中活的語言。 



    在國小，只有ABC，自然發音這些最基本的能力，必須要將孩子訓練好交給國中老師的，我覺得其他的技能，例如文法、背單字等，可以教，可是不需用多量的考試來見證精熟度，因為在有限的學習時間下，超出孩子的成熟度。我們可以在很多的文章閱讀中反覆的提示，期待他到了國中再進入那種強度的訓練。



    閱讀的啟蒙還蠻重要的，這一點，彩虹還改進的不錯，也是我們進到六年級我要求的重點，每一課所附的短文要熟讀。 



    感想：改考卷好花時間喔！搬習作回家更是改到麻木，無聊透頂。今天剛看到一位家長留言：質疑他孩子的級任老師7:55到校，孩子的安全誰顧，我真恨不得放學也快快回家，這些只會要求的家長們，太不值得為他們的孩子付出了。忍耐著快快把六班考卷改完，對著仍然挑燈奮鬥的兩位老師說：苦命的，願上帝與你們同在。

操之過急的國小英語教育

操之過急的國小英語教育



在國小英語教學現場，有不少老師發現「提早學習、提早放棄」的現象。我個人發現兩年前小三正式加入英語課程，教育部審訂版本的教材似乎犯了一個很嚴重的錯誤，忽略了最基礎階段的語言成份啟蒙訓練，以下面的實例來說明。



今年我教小三英語，第一課句型：What’s your name? My name is Tony. 第二課Who’s he? He’s my father. 小朋友慌亂無辜的眼神，隨著小手在書上點來點去，不是看旁邊的同學趕快修正位置，就是老師要不停的強調現在唸到哪一個圖，十分令人不捨與同情。換個情境想，這是你上阿拉伯文的第三節課，這些句子你能跟得上老師在唸哪裡嗎？ 這就是我的困惑了，初學者還不識ABC，課本把字母表列在書首的附頁，幾乎是學習字母的同時就要學習新語言的句型聽說，相對應的習作就有辨別字彙、讀句子找圖的題目。在他縣市就讀小三的姪女拿考卷給我看，第一次月考就考填空26個字母大小寫及句型識別，她說很多『正常的人喔』（功課還不錯的）考六、七十分，也有考三、四十分的，天啊，這是我們要給下一代的英語教育嗎?



問題就出在教科書商編寫教材要通過審訂，依據九年一貫課程綱要，在「內容取材」上，主題要符合實用化、生活化、溝通功能；在能力指標上，課綱指出應「注重聽、說、讀、寫，於國小三、四年級的啟蒙階段強調聽、說的學習，但讀、寫並未偏廢，而是適時融入課程」，這樣的最高指導原則下，教材架構就呈現每一課先有主題情境、單字、句型，附帶二到四個字母的筆順與自然發音。最簡單的版本也有六課，26個字母發音分散在兩個學期學完。就像不會爬就要學跑的嬰兒，如果不去補習還能跟得上，表示家裡有很認真的家長。以下幾種情形都是可能被放棄的：不補習、回家沒人催著念或催著聽CD、調皮不專心。



在之前我們提早起跑教小三英語時，老師還可以在坊間選購STARTER初學啟蒙版本，以玩遊戲的方式慢慢帶領小朋友認識字母和自然發音訓練。相對於小一新生入學後用了十週(四十節課)來學習注音符號拼讀句子，這還是已有聽說能力母語的狀況，英語課每週兩節，也至少要一個學期來熟悉字母與拼讀，循序漸進。在有了基礎後，聽說讀寫的重點安排順序是可以接受的。否則第一個學期過去了，每班就有五、六個以上認不全字母的人，要如何提高他們的學習興趣以及建立信心呢？為什麼另一種新語言的學習會採如此巨大差異的模式呢?



報章報導有些地方教育主管機關紛紛為小六學生舉辦英語基本能力評量（測驗），明顯是大人受升學主義的影響，把英語當作主科之一，著急的想驗收成果，想了解雙峰現象、想了解學習上銜接國中的能力，卻把「培養學生的學習興趣」第一大基本理念拋諸腦後。



教育部委託研究及不少國中老師表示，學齡前曾學過英語，或國小就具英語優勢的孩子，到了國中後，在英語學習成績評量上往往並無明顯差異。其實幼齡孩子的優勢在發音摹仿與膽量，在國小階段可以和國中學習做最大區別就是給予大量的聽故事、唱歌謠，提供豐富的可愛繪本識讀，讓他們先喜歡這個語言或文化吧！